教學(xué)做一體化在軟件外包服務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用研究

楊亨東

摘要：職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位“零距離”，本文從教學(xué)環(huán)境、人培、課標(biāo)、課堂設(shè)計、評價方式等入手，以期將教學(xué)做一體化應(yīng)用到軟件外包服務(wù)專業(yè)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；雙師素質(zhì)；評價方式

一、引言

“教學(xué)做合一”源自中國教育家陶行知的教學(xué)理論，其中 “做”是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。教學(xué)做一體化教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。

陳飛虎在中美兩國大學(xué)課程教學(xué)一體化之比較、啟示與思考一文中指出一是課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式高度一體化； 二是課程教學(xué)與整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的一體化[1]。

二、“教學(xué)做一體化“的應(yīng)用成效

軟件外包服務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對本專業(yè)而言，專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)的比重已超50%，如何有效的利用實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。我校從2012年開始對新進(jìn)的學(xué)生采用與企業(yè)合作培養(yǎng)的模式，部分課程采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，經(jīng)過不斷的探索，現(xiàn)在學(xué)校在教學(xué)一體化模式下開展專業(yè)教學(xué)取得了一定成績，應(yīng)用方面有以下成效。

（一） 轉(zhuǎn)變師生觀念

要想教學(xué)做一體化在實(shí)際中應(yīng)用效果佳，準(zhǔn)確把握一體化課程的基本內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變師生觀念是擺在首位的，逐步改變理論課程和實(shí)踐課程分開上的局面，課程安排上將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程安排在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，所需崗位能力，一方面開展教研活動時研討教學(xué)做一體化的相關(guān)問題，目的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動通過網(wǎng)絡(luò)、課程資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生在校區(qū)間通過去企業(yè)參觀，對實(shí)際工作崗位工作有個直觀印象，知道自己要做什么，以便更好開展“教學(xué)做一體化”。

（二） 建設(shè)“教學(xué)做一體化”環(huán)境

環(huán)境是實(shí)施“教學(xué)做一體化”的基礎(chǔ)，一方面主要是通過投入資金建設(shè)和改造實(shí)訓(xùn)機(jī)房，含電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及布線、系統(tǒng)和應(yīng)用軟件及多媒體控制軟件，目前已建立軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室3間，能滿足目前的理論和實(shí)踐需求。另一方面依托線上線下來拓展學(xué)習(xí)的環(huán)境，如通過微課平臺、慕課平臺等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源并借助平臺互動，如碎片化的知識視頻、習(xí)題、測評等，進(jìn)一步增加學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展個人意志力，提高抗挫折的能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識，提高協(xié)作能力。

（三）建設(shè)教師隊(duì)伍

作為“教學(xué)做一體化”的前期基礎(chǔ)工作，建設(shè)符合的師資也是非常重要的工作，為使教師知識、技能、技術(shù)互相滲透、融合、轉(zhuǎn)化。從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。主要通過以下途徑建設(shè)教師隊(duì)伍。

1.參加技能培訓(xùn)和自學(xué)提高專業(yè)技能。

2.學(xué)校有計劃的組織專業(yè)教師到企業(yè)參與實(shí)踐，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，了解軟件開發(fā)流程和實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)方法，使自己具備真正的“雙師”素質(zhì)。

3.從企業(yè)聘請專家到校上課或者講座，既可與在校教師進(jìn)行交流，亦可將真實(shí)的項(xiàng)目帶入課堂，最重要的是將新的技術(shù)和方法帶到學(xué)校。

4.參加MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓(xùn)，使教師在觀念和實(shí)際教學(xué)過程中有新的提高。

5.學(xué)校設(shè)立整個管理層面的職能處室督導(dǎo)評估辦，通過各種制度對學(xué)校教學(xué)實(shí)施監(jiān)督。二級學(xué)院對教師聘任、教師評優(yōu)晉升、教學(xué)研究、專業(yè)教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量考核校企合作工作等擁有直接管理權(quán)，為建設(shè)教師隊(duì)伍提供制度保障。

（四）修改人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案上，將原來的理論課和實(shí)踐課分開上的專業(yè)課程進(jìn)行綜合評估，根據(jù)實(shí)際條件，在安排課程時改為了一體化課程。

（五）編寫一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，對具體課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、課時總數(shù)及項(xiàng)目和任務(wù)的具體安排等，其是實(shí)施教學(xué)做一體化的主要藍(lán)本。編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要對課程所涵蓋的實(shí)際崗位任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，并整理出任務(wù)清單；其次是對任務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目及對設(shè)計的每一個訓(xùn)練項(xiàng)目所需的知識進(jìn)行梳理，羅列基本知識點(diǎn)；最后是項(xiàng)目化，設(shè)計教學(xué)模塊。

（六）選用或開發(fā)一體化教材及綜合實(shí)訓(xùn)課程手冊

積極與校企合作開發(fā)教材，按照基于工作過程的CDIO國際工程教育理念，以實(shí)際操作和情境再現(xiàn)的手法，循序漸進(jìn)的組織項(xiàng)目及相關(guān)任務(wù)，介紹相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能。如我們開發(fā)的教材《ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)一體化教程》以案例驅(qū)動模式，圍繞網(wǎng)上購書系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐技能和理論知識的發(fā)展與提高，真正使學(xué)生在做中教，在做中學(xué)，教學(xué)做一體化。

（七） 注重課堂設(shè)計

注重學(xué)生課堂活動的設(shè)計，尤其結(jié)合了學(xué)生實(shí)際崗位開展。減少單一講授，單一做驗(yàn)證性實(shí)踐。在課堂設(shè)計中按照項(xiàng)目引入。

（八） 參加國家級、市級比賽項(xiàng)目

積極組織學(xué)生參加市級軟件設(shè)計比賽，并將優(yōu)秀的學(xué)生推薦到國家級比賽項(xiàng)目中擔(dān)任監(jiān)督或者考官。

（九）建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源

教師可建立學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源，并鼓勵參加市級優(yōu)質(zhì)課程資源的申報。

（十）改變教師和學(xué)生評價方式

教師在開展教學(xué)做一體化后，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、課堂組織等是否真正使學(xué)生理解并接受，這也需要學(xué)生對教師進(jìn)行評價，正在開展每堂課結(jié)束后即評教的方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣，只看期末考試成績也是片面的，因此我們逐步改變評價學(xué)生的方式，將過程評價和終極考核考核結(jié)合起來。更加重視學(xué)生在一體化教學(xué)過程中完成任務(wù)的表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)意識等的綜合情況，再結(jié)合考勤來綜合評價學(xué)生。

三、小結(jié)

在應(yīng)用中取得了一定的成果，師生在“教學(xué)做一體化”思想上統(tǒng)一，在人培到考核評價都進(jìn)行了改造，將教室搬到實(shí)訓(xùn)機(jī)房，明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際應(yīng)用中也遇到一些新問題，如企業(yè)不愿意花大量精力在學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)中，同時我們團(tuán)隊(duì)也在探索彈性化的課程體系和課程內(nèi)容，“教學(xué)做考“四位一體的模式，以期提高學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛虎，黃勝，鄒立君.中美兩國大學(xué)課程教學(xué)一體化之比較、啟示與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（07）：113-116.

[2] 吳健，仲志燕.“教學(xué)做一體化”模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究·高等教育，2014，（01）：113-116.

[3]熊曄.IT服務(wù)外包發(fā)展趨勢與中國相關(guān)企業(yè)的應(yīng)對策略研究[D].碩士論文，2012.

[4]嚴(yán)希清，陳紅艷.基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009，（4）.

科研項(xiàng)目：此為重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目《“教學(xué)做一體化”在軟件外包服務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用研究》[項(xiàng)目編號：2014yjkt12]階段成果之一。endprint