供給側改革背景下職業培訓模式初探

杜曉梅

摘要：勞動力作為生產的要素，是經濟供給側結構性改革的重點對象。給職業教育提出了更高的要求，適應國家社會經濟發展需要，培養具有高度創新的應用型人才成為當前職業教育的重要工作。從結構模型改進職業培訓課程體系，提高培訓質量，促進供給側改革。

關鍵詞：供給側改革；職業培訓；培訓模式

中央提出的“供給側結構性改革”，成為當前社會廣泛關注的熱點。供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。勞動力作為生產要素之一，是供給側改革的對象。而職業院校培訓是提高勞動力綜合素質的重要途徑，如何對現有的職業培訓模式進行針對性改革，滿足社會經濟發展的人才需求，本文從職業培訓結構、課程體系上進行探索。

一、供給側改革背景下職業培訓的問題

1、培訓價值取向不明。職業教育作為一個教育類型，在國家社會經濟發展培養人才的社會實踐中，與其它教育活動相比較有許多不同的特殊表征，這些表征是由高職教育本身的職業性、生產性和社會教育特點性決定的。高職教育課程內容就是傳授特定工作過程知識，教育活動的實施主要通過工學結合形式進行。在培養人才的教育實踐中，高職教育以職業定向性為基本特征，以職業能力培養為主要目標。

2、學授內容與工作任務的相關度低。高職教育是培養具有行業、專業或工種等職業方向要求人才的專業教育，有鮮明的職業定向性和現實性。職業定向性和現實性要求高職教育課程體系的構建應以行業、職業崗位知識需求為主線，在課程實施過程中要體現出“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程，即在實踐課程中將某一項具體的工作任務分解開來，再將所分解的工作任務融入到學習情境中，使學生在實踐課程中理解和體會工作原理與步驟。只有將課程體系與工作體系較緊密的聯系起來，才能適應行業、企業工作的需求。

3、課程目標設置不清楚。職業教育是面向社會職業的教育模式，社會上不同的職業對人才類型和層次要求不同。職業崗位縱橫交錯的層級差別決定了所需教育的差別，因而開發高職教育應將“崗位”作為參照物來定義課程目標。工作崗位能給制定高職課程目標提供較清晰和準確的答案。構建高職教育課程體系時，首先要對課程改革進行細致分析、明確定位專業所面向的職業崗位。

4、人才培養結構不夠科學合理。培訓結構是教育目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。受傳統學科式課程體系的慣性影響，從我國現行的高職教育課程結構模式來看，大多沒有脫離普通高等教育慣用的學科理論結構，即基礎課、專業基礎課和專業課的“三段式”的課程結構模式。作為為社會培養技能型人才的高職教育課程，應突出職業性、實用性、針對性特點，在課程設置上要有一定的彈性和靈活性。

二、從培訓結構改進工作質量

1、高職院校人才培養工作的目的是為了滿足社會各界對人才的需求，因而社會需求調查與分析成為高職教育課程方案開發的邏輯起點。社會需求調查的目的是了解企業目前急需人才、急需工作崗位的有關信息，分析崗位對知識能力及相應職業資格的要求，為人才培養目標提供依據。構建基于工作過程導向的高職教育結構，必須以市場需求為依據，充分開展調查研究工作。進行社會調查時，首先，根據高職教育服務地方和區域經濟服務發展的宗旨，選取具有代表性、重點發展的企業，針對這些企業的重點工作中有代表性的工作任務設計相應的表格、問卷或用訪談等形式進行充分調研，了解分析企業目前崗位需求和對知識技能的要求；其次，對職業崗位的發展趨勢和未來有可能出現的新崗位及需求進行預測，對新崗位從業人員要求的職業能力進行分析；最后，對工作過程導向的教育結構設計的關鍵問題、重點問題和難點問題進行有針對性的分析。

2、以職業崗位分析為依據設置學習領域。學習領域的設計步驟通過社會調查確定出典型工作任務，需要進一步對完成典型工作任務所需要的職業能力進行分析。典型工作任務分析可以采用實踐專家訪談會的形式進行分析。其目的是從行動領域向學習領域的轉換和學習領域的產生打下基礎，給學校教育提供教學內容。設計的學習領域要與工作任務相關，滿足學生獲得職業能力要求的同時，還要符合學生認知規律。在這個過程中提倡的方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，通過獨立學習、獲取新知識技能、學會工作，以養成科學的思維習慣的能力，如在給定工作任務后獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。

3、以行動導向作為培訓方式。基于培訓過程的教育結構，強調職業工作的整體性，強調遷移能力、社會能力與專業能力融為一體的培養，強調工作過程的完整性。經過對培養目標的分析確定，即行動領域的分析，學習領域的開發后，打破了以知識為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容。在實施過程中，教師要按照工作過程，以“資訊、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”方式來進行教學。教師可以采用行動導向的教學方式，引導學生學習，教與學互動，最終實現學生綜合能力的培養。

上述的針對供給側改革所做的職業教育結構模型雖然理論簡短，但在實際的探索應用中需要結合當前的發展趨勢，以人為本不斷改進職業培訓結構和方法，提高培訓質量，從自身不斷學習的角度提高綜合素質能力，以適應社會發展的人才需求，在激烈的競爭中占據優勢，應對供給側改革的相關方針。

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