具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值

摘要：繪本教學是當前幼兒園普遍存在的一種教學方式，但具身認知理論對我們來說卻是全新的領域，它對幼兒繪本教學有著特殊的啟示。具身認知理論為我們提供了新的視角，它不僅能夠促進幼兒的情感體驗，也能啟發幼兒的活動式體驗，而且還能夠拓寬教師多樣化的繪本教學方法。運用具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值，可以使繪本教學彰顯活力，充分達到其最佳的教學效果。

關鍵詞：具身認知；幼兒繪本教學；價值

隨著我國經濟社會的迅速發展，教育也越來越受到人們的重視，幼兒教育更是得到家長的青睞。我國幼兒教育發展迅速，教學方式不斷創新，繪本教學方法作為新興的教學方式被教育家和教育實踐者發現和應用。在當今幼兒園里，繪本教學方法逐漸深入課堂，繪本教學已經相當普遍。但是這一教學形式還有待改善，在具身認知理論的啟發下，讓幼兒全身心感受繪本，調動幼兒身體的參與度，激發、培養并提升幼兒各方面的能力，從而達到繪本教學的最佳效果。

一、“具身認知”的新科學

具身認知（Embodiedcognition），也稱“具體化”（embodiment），是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。簡言之，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心。

具身認知理論是一個新的取向，我們的動作對于思考和推理具有很大的影響，而我們對這種影響的測量和鑒別才剛剛開始。在過去的幾年中，具身認知這門科學（符合達爾文的學說）已經證明了頭腦的運作和身體的感覺之間有著不可分割的關系。這門科學為我們進一步闡述了身體對我們（以及其他人）的頭腦造成的強大影響。從具身的視角來看每一個體的感知、情緒情感和意志都是與該個體在特定環境中的經歷和體驗密不可分的。所以，具身認知理論在幼兒繪本教學中有重大的價值和指導意義。

二、具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值與意義

（一）在繪本教學中，具身認知促進幼兒的情感體驗

閱讀繪本的過程，是幼兒情感體驗的過程。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠從自己的眼睛里看到不同的世界。繪本中的圖畫和文字都隱含著一定蘊意和道理，由于幼兒的生活經驗少，認知能力較弱，其自身難以真正理解繪本所要傳達的意義。作為一名幼兒園教師，只通過講故事技能來講繪本，只能讓幼兒一時感動，卻不能為幼兒帶來長久的情感體驗。然而，具身認知的繪本教學方法能將幼兒身體上的感知升華為自身的情感體驗，更好的理解繪本中的人物形象，并產生共鳴，從而使幼兒更好的體驗繪本隱藏的寓意。

（二）在繪本教學中，具身認知啟發幼兒的活動式體驗

幼兒繪本雖然是由簡單的圖片或文字組成，但也蘊含豐富多樣的主題：合作主題、分享主題、謙讓主題、關愛主題等，然而傳統的繪本教學方法只能比較生硬的表現這些主題，卻忽略了幼兒真實的身心活動體驗。在繪本教學中，具身認知可以啟發幼兒活動式體驗，發展幼兒的社會性，增強幼兒的親社會行為和意識。

表演游戲正是在具身認知啟發下的活動式體驗，它能夠調動幼兒全身心投入角色扮演。采用具身認知這一教學方法能更好的將繪本的教育主題融合到幼兒的游戲活動中，幼兒在有趣的表演游戲中能夠與小伙伴共同再現繪本的場景，可以培養幼兒的合作意識，分享彼此的快樂，感同身受地理解繪本中角色的含義，進而提高幼兒的社會性行為。

（三）在繪本教學中，具身認知拓寬多樣化的教學方法

在具身認知理論的引導下，教師能夠根據繪本的主題和形式選擇不同的教學方法，通過各種各樣的表現途徑，從而發展幼兒的語言能力，審美能力，以及思考能力和想象力，進而增強幼兒的閱讀體驗。例如從視覺角度，教師可以采用繪本動畫的教學方式來激發幼兒學習繪本的興趣，提高其審美表現力。或者從聽覺角度，教師可以運用有聲繪本的教學方式來調動幼兒的感官參與，進而提升幼兒的想象力。再或者從立體空間角度，教師可以選擇立體繪本進行教學，從而吸引幼兒對繪本的關注，增強其空間建構能力。

綜上所述，當前幼兒繪本教學還不是十分成熟，而具身認知理論為我們解決這些問題提供了新思路和新的視角，它不僅能夠促進幼兒的情感體驗，也能啟發幼兒的活動式體驗，而且還能夠拓寬教師多樣化的的繪本教學方法。同時具身認知理論有利于調動幼兒全身心要素參與到繪本的學習中來，進而促進幼兒健康、全面、和諧地發展。

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作者簡介：張藝堯（1992—）女，河南新密人，大理大學教育科學學院，2016級碩士研究生，研究方向為學前教育。endprint