初中語文閱讀課程評價體系的建立初探

王欣艷

摘要：評價學生閱讀一直以來是語文教師的難題，建立合理的閱讀評價體系，是解決這一難題的有效方法。指導學生閱讀，著眼實效性。保證閱讀數(shù)量，立足計劃性。培養(yǎng)學生閱讀習慣，注重終身性。

關鍵詞：初中語文；評價體系；實效性

閱讀對學生的重要性是不言而喻的。2011版新課標明確提出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學校在語文課程安排中都開設了閱讀課，但由于缺少具有科學指導意義的評價體系，致使閱讀教學出現(xiàn)了不少亂象：內(nèi)容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設立的重要意義是在制度上、時間上讓學生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質(zhì)量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導，著眼實效性

學生有效閱讀需要教師有效指導。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學情的指導課程的體系，這一體系中包括閱讀指導課程的實施模式、實施方案、指導策略以及評價機制。

以制定“閱讀課堂教學評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學十條評價標準”，包括：①著眼發(fā)展——倡導挖掘?qū)W生潛能，完善學生人格；②依學定教——倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的閱讀教學模式；③充分讀書——倡導閱讀課要讓學生充分讀書；④尊重差異——倡導不同的標準評價不同的學生；⑤發(fā)揚民主——倡導營造民主、平等、和諧的教學氛圍；⑥引導質(zhì)疑——倡導學生主動質(zhì)疑，鼓勵學生自讀自悟；⑦允許選擇——倡導把學習的主動權盡可能多地還給學生；⑧強化語感——倡導重視學生對語言的感悟、內(nèi)化、積累和運用，提高學生的語感能力；⑨以情感人——倡導以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，促進學生和諧發(fā)展；⑩鼓勵創(chuàng)新——倡導鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。在“十條標準”的基礎上，再制定出語文閱讀課堂教學評價表、語文閱讀課堂教學學生學習情況評價表、學生課外閱讀學習評價表。用多維評價引領閱讀課的有效教學，突出對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；以獨立思考、獨立感悟喚起學生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導達到充分展現(xiàn)學生創(chuàng)新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導的實效，必須全面更新學校閱讀指導課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導學生學會閱讀的重要場所；教師引領，致力于閱讀方法指導和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；植根學生，讓學生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養(yǎng)孩子閱讀素質(zhì)與技能的助教；創(chuàng)設環(huán)境，讓學校、家庭創(chuàng)造適合學生自主閱讀的環(huán)境。

二、閱讀數(shù)量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標準規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。分解到初中學段，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學生的語文素養(yǎng)。要達到課程標準的數(shù)量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學生閱讀檔案”輔助，以實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達到260萬字，如果沒有一個科學合理的閱讀計劃，是很難達到要求的。初一到初三隨著學習任務的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學壓力，過多的閱讀量會成為學生的負擔。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達到預期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數(shù)量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學生閱讀進程，為評價提供依據(jù)。

三、閱讀習慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，學生會受用終身。閱讀習慣的培養(yǎng)注重從以下幾個方面進行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結合

每學期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學生個人閱讀檔案”。評價標準：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標準程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學生自己閱讀材料的學習。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X行為

讀書筆記的欄目設計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學生閱讀課后，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生閱讀中出現(xiàn)的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

這里的“閱讀能力”不是一般的讀寫能力，而是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息的能力。主要從三方面衡量：①獲得信息的能力，能否從所閱讀的材料中迅速找到自己所需要的信息；②理解信息的能力，能否正確解釋閱讀材料中相關信息的意義；③思考和判斷能力，能否將所讀內(nèi)容與自己原有的經(jīng)驗聯(lián)結，綜合判斷，提出自己的觀點。

評價學生閱讀（尤其是課外閱讀）一直以來是語文教師的難題，建立合理的閱讀評價體系，是解決這一難題的有效方法。初中語文閱讀課程評價體系的建立既能引領學生不斷提高綜合閱讀能力，又有助于語文教學質(zhì)量的不斷提高。endprint