淺談語文教師在教學中的角色

劉愛運

摘要：結合自己在教學一線的多年實踐，感悟到語文教師在教學中的角色應該是：學生與教材之間“橋”的角色；在閱讀方面是打開學生閱讀視野大門的鑰匙；在人文精神的滲透方面是藝術熏染的天使；在創新精神方面是學生的開路先鋒。

關鍵詞：語文教師；教學角色；教材教學；閱讀教學；人文精神；創新精神

三尺講臺是教師施展才華的舞臺。身為語文教師，要上好每一節課，就必須在這個“舞臺”上扮演好自己的角色，才能抓住臺下“觀眾”的心。結合自己在實踐中的摸索，就語文教師在教學中的角色問題談四點看法：

一、在學生與教材之間，教師要當好“橋”的角色

教材是語文課堂中知識的載體，學生是獲取知識的主體。教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識。教師這座“橋”就是讓學生走進教材，與教材交流；就是解決學生與教材交流時出現的障礙；就是引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把自己對教材的認知強加給學生，同時要承認學生對教材的理解存在差異性。總之，教師要當好“橋”的角色。教師不要越權代替學生思考代替作者言論，最好是引導學生充分與教材交流。

教師如何才能當好“橋”的角色呢？第一，激發學生對教材的興趣，否則就是“橋”搭的再好，學生也不愿通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力、提高學生感悟上入手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，不是沉重的負擔。教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他們感到閱讀是為了感受生活，鑒賞美丑。第二，語文教師要用好教材這個載體，充分挖掘教材中學生發現不了或體會不到的藝術美和思想美。使學生感受到教材不僅是知識的載體，而且還是藝術、思想的結晶。激發學生從教材中感受這些東西的欲望。第三，語文教師在教學中重點要教給學生理解教材的方法，讓學生學會運用這些方法獲取知識的能力。

二、在閱讀方面，教師要當好打開學生閱讀視野大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無窮的。隨著科學文化的發展，學生只會教材是不夠的。在教學上就要求教師不斷引導學生涉獵課外讀物，拓寬閱讀視野。語文教師就要當好打開學生閱讀視野大門的鑰匙。這就要求我們不能只圍著課本轉，要給學生推薦經典的讀物，引導學生從課堂學習走向課外學習。

教師怎樣才能做好開拓學生閱讀視野的鑰匙呢？第一，培養閱讀興趣，要給學生閱讀的自由。比如閱讀內容，除不健康的，不管文學、歷史，還是科技、科幻等都可以讀。第二，做好閱讀指導。如怎樣選書，怎樣有效閱讀等都要做好指導。第三，培養良好的閱讀習慣。如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記、寫讀后感的習慣，在閱讀中提出問題的習慣等。

語文教師做好學生的課外閱讀工作，不僅有利于課堂教學，而且對學生自身發展成學習型人才也有很大幫助。隨著教學改革的深入，語文教師引導學生課外閱讀這項工作顯得越來越重要了。

三、在學生人文精神的滲透方面，教師要當好藝術熏染的天使

人文精神不是靠強行說教灌輸給學生，而是重在熏陶、感染。語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭方法等理論知識就行了。我們首先要提高自身的修養，培養良好的人文情懷，成為一個品德高尚的人。這樣才能把自己的人文精神、道德情操“潤物細無聲”地滲透到學生身上。

教師如何才能當好藝術熏染的天使呢？我認為要在這三方面提高自己：第一，情感要細膩、豐富、真誠。“感人心者莫先乎情”。語文教學其實就是情感教學：主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生間的情感交流，通過交流來感受彼此情感上的美，達到在交流中使學生受到熏陶，從而內化為他們自己的思想情感。在交流的過程中，細膩、真誠的情感最能打動人，也最能感染人。第二，言、行上要幽默有風度。言上有風度即指教師的語言要有吸引力、感染力。這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性，要吸引學生樂于聽。行上有風度即指教師要用自身的行動來影響學生，做好學生的表率。這也是“身教重于言教”的教師版詮釋吧。第三，語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養。只有教師有了發現美、欣賞美的能力，才能更好地引導學生敏銳地發現教材、生活中的美，才能引導學生感受美、創造美。

四、在創新精神方面，教師要當好學生的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神，但傳統教育中教師處于學生之上，其思想束縛了學生的思維。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師就是真理的象征，一切都是正確的，不容許學生對老師有質疑、批判。這些都不利于學生創新精神的培養。因此，我們教師要勇于擔負起打破傳統教育思想束縛的開路先鋒。

那么，如何來當好開路先鋒呢？第一，要培養學生敢于質疑、批判的精神。為培養學生這種精神，我曾鼓勵學生對我的講課內容進行吹毛求疵，捕捉我犯的“錯誤”并敢大膽的說出來。其實這些“錯誤”是我故意設置，就為培養學生的膽量。哪怕是一個音調的失誤，只要學生指出來，我都虛心接受并當眾贊揚這個學生。因為這表明，不僅他（或她）認真聽課，還敢挑戰權威，所以我大張旗鼓的表揚他（或她）的這種行為。目的就是讓學生明白，敢于質疑和批判，是值得肯定和表揚的。一味地順從，會限制自身的發展的。我的這一舉措，不僅督促了我的教學，還給敢于質疑的學生壯了膽。第二，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法。課堂設置問題時，我會有意識地多一些主觀性問題，讓學生有話可說。在評價時不要求一刀切，尊重個體差異。只有這樣，以學生為主體的課堂才會受歡迎，學生才能真的敢想敢說。

隨著語文教學的發展，我們語文教師對自己的角色會不斷有新的認識。將來不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學生的語文素養，都是為了讓他們成為高素質的公民。所以，我吁請同仁們，別讓古板的教育思想禁錮住我們的大腦，也別讓“條塊式”課文分析程序化我們的語文課堂，更別讓單純的唯分論壓抑學生活潑的個性。在教改日漸深入的今天，我們語文教師的角色更加凸顯。培養學生良好的語文習慣，大力推進素質教育，既要傳承祖國優秀的傳統文化，又要讓學生充分彰顯個性。激勵他們在傳承的基礎上創新，這些重任都是我們語文教師義不容辭的責任！

參考文獻：

[1]杜甫的《春夜喜雨》。

[2]白居易的《與元九書》。endprint