小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)及對策

緱文玲

摘要：新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重學生的探索性學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。本文就小學教學課堂教學中合作學習的誤區(qū)及對策作探討。

關鍵詞：課堂教學；合作技能；探索精神

新課程倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大地妨礙了全體學生整體素質的提高。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重學生的探索性學習。“小組合作學習”以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，在小學數(shù)學教學中更受到廣大師生的歡迎。在實際教學中進行的數(shù)學探究和合作活動卻存在盲目與困惑，有相當一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進了誤區(qū)，下面我就此問題談談自己的看法。

一、合作學習中存在的問題

1、合作學習流于形式

小組活動重視形式，缺乏實質的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。實際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之……當老師叫合作學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人代替小組，小組其他成員對此無動于衷。

2、課堂上合作學習的安排不合理

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。所謂的內容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當做靈丹妙藥，包治學習上的百病：本身是一個很簡單的問題有的老師也要讓學生合作學習；剛一上課教師就叫合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生合作學習；學生對這種形式已經(jīng)感到厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習，凡此種種，已經(jīng)對合作學習產(chǎn)生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用的。

3、組織無序

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。對小組成員不具體分工，或分工不明確。教師提出一個問題后，立即要求學生合作學習，學生有的走來走去，有的聚成一團議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學習討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，大多數(shù)學生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學習是毫無效果的。

二、保證合作學習的對策

我們應能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。

1、合作小組是小組合作學習的前提

分組時要根據(jù)不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，考慮小組內的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個學生。在教學中，可采取多種形式組成合作學習小組，人數(shù)一般4―6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教師進行長期培訓。

2、合作技能是小組合作學習的保證

小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

當然，探究學習、小組合作學習中還存在其他誤區(qū)，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。小組合作學習是提高數(shù)學教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略給學生個體及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。endprint