小學數學“生本課堂”的實施策略

趙倩

摘要：為進一步落實“以生為本”教育思想，各地都開展了課堂教學改革推進活動，形成了不少高效的、互動的、以學生為主體的課堂教學模式。但在隨堂聽課時，我們發現“家常課堂”上仍然存在觀念落后、方法簡單、重結果輕過程的現象。如何落實“以生為本”的思想，在有限的課堂上實現“人的發展”？作者試結合個人的實踐與思考，談談小學數學課堂“以生為本”的實施策略。

關鍵詞：生本課堂；尊重差異；以學定教

隨著新課程標準的頒布實施，各地都開展了課堂教學改革推進活動，旨在引導教師進一步落實“以生為本”教育思想，實施“先學后教”、“以學定教”、“以教促學”的教學方式，形成自主先學，同伴互助，交流展示，師生共評的課堂氛圍。為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中，掌握基本的數學知識與技能，感悟數學思想和方法，獲得豐富的數學活動經驗，這已經成為教師必須面對的課題。《新課程標準》強調指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那么，如何落實“以生為本”的思想，在有限的課堂上實現“人的發展”？改變觀念是必要的，更重要的是要有“以生為本”的教學策略。

一、尊重差異，謀求個性成長之本

常聽老師說“xx學生不能問事”、“xx學生每次考試都是一位數”……有的甚至當著學生面說，完全不顧及學生的感受。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”是的，廣大教師應該愛護每一個孩子，不要拿一把尺子（分數）衡量所有學生。在教學工作中，應充分尊重學生的個性差異，采用適當的方式因材施教，善于發現每個學生的閃光點及時給予評價和鼓勵，使每個學生都獲得發展。

如教學“小數加、減法”，經過了解和預測發現，大部分學生已能正確地進行簡單的小數加減法運算。不妨這樣設計：（一）出示情境圖：快開學了，同學們去商店買學習用品。問：你能提出哪些一步計算的數學問題？根據學生的提問，重點選擇幾個寫在黑板上。接著提出：讓我們先算一算“小明和小麗一共要用多少元”。（1）先估計一下大約要多少元，再想法算算看。（2）同桌交流。（3）分組展示，全班交流：a.化成元角分來做；b.聯想到整數加法，數位對齊來算；c.從小數意上來考慮。每種方法都有自己的切入點，通過對比討論，發現只要“把小數點對齊，再計算”就可以了，從而實現算法優化，順利掌握用豎式計算小數加減法的方法。從表面上看，教師只是營造了民主的學習氛圍，讓學生獨立嘗試，展開不同方向的探索。實質上，這是“尊重差異”，使不同學生得到了不同的發展。算法無優劣，只要學生通過努力找到自己能理解的方法并解決了問題，就應當得到肯定。

二、把握教材，尋求知識生長之本

數學知識來源于生活實際，現行的教材體現了這樣的指導思想。以生為本，教師就不能站在自己的角度想怎么教就怎么教。要反復研讀教材，準確把握教材的編寫意圖，設計學案。這樣才能尋求到知識生長的“本”。

在教學“厘米和米”時，有的教師這樣導學：1.觀察尺子你有什么發現？2.說說“1厘米”有多少長？3.你能用手中尺子量一量課桌有多長嗎？4.想一想還有哪些物體大約是1厘米？組織交流。這樣的教學，形式上讓學生觀察、操作、交流，實際上教師沒有真正理解教材的意圖，沒有建立數學與生活的聯系。脫離生活的學習是被動的。研讀教材可知，編者先安排“測量課桌的長”活動，由于測量的工具不同，因此影響到測量結果不同，從而引入對“厘米”的認識。另外，針對“厘米、米二者之間的進率”這一重點，有教師的方法是：出示“米尺”，告訴學生“1米=100厘米”，這使學生失去了實踐探索的機會，沒有經歷知識形成的過程，無法體驗數學與生活的聯系。不妨這樣設計：1.創設一個測量黑板長度的情境，學生感知到“1厘米”太短，產生認識較長單位“米”的心理需求，出示一根“木條（無刻度）”并告訴學生它的長度是1米，記作1m。體會用它來測量黑板的長容易多了，為什么呢？因為“1米”比較長。2.布置小組合作——利用手中的工具（1米的木條、1米長的繩子）開展活動：比比1米有多長？動手操作“1米里有多少個1厘米”？發現“米”和“厘米”之間的關系。展示匯報：有的用10厘米長的尺子量1米長的繩子，正好量了10次，說明書1米=100厘米；有的用20厘米的直尺去量，量了5次，也發現了1米=100厘米。3.引導學生創造“米尺”：給“木條”畫上刻度。這樣教學，使每個學生都參與到活動中，對“厘米”、“米”有了深刻的實踐認識。

三、以學定教，追求主動發展之本

陶行知先生強調喚起興趣，他說“引起學生的興趣是很要緊的，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事體”。趣從哪里來？從教師的思想中來，從教師的設計中來。有趣沒趣依賴于教師是否有“以學定教”的教學觀，設計出利于學的導學案，能否創造出“妙趣橫生”、“跌宕起伏”的學習場……實際教學中，教師應發揮自己的主導作用，抓住教學關鍵，設疑激趣，喚起學生探索的愿望，使之樂而忘返，主動發展。

如《圓柱的體積》一課，引導學生自主實現由“圓柱體”向“長方體”的轉化是教學的關鍵。轉化的問題解決了，學生就容易感悟圓柱體轉化為長方體的目的、意義和方法。教材編排時是通過“猜想—驗證”的思路實現轉化的。實際教學中總有一種不太自然的感覺。教學中，我嘗試“先實現自主轉化，再進行猜測驗證”的導學方案。具體做法是，將學生分成幾個學習小組進行比賽。一部分算長方體水槽內水的體積；一部分算圓柱體水槽內水的體積。小組內分工合作，測量、計算、交流，有的興奮，有的一籌莫展……漸漸對老師的“分工”產生了質疑，由“疑”促“思”，提出把“圓柱體”水槽中的水倒入“長方體”水槽再計算就可以了。那“圓柱體木塊能否轉化成長方體呢”？學生轉入新問題的猜測和驗證之中，順利地理解并掌握了圓柱體體積計算方法。通過“不公平的比賽”活動，學生自主運用“轉化策略”解決生活中的數學問題，深入理解數學知識的本質，凸顯學生主體地位，在有限的時空內實現了人的主動發展。

今天的教育是以生為本的教育。在小學數學課堂教學中，每一位教師都應積極轉變觀念，尊重學習中的差異，把握教材的編寫意圖，創新教學方式，以學定教，以教促學，引領學生主動地學，快樂地學，用自己喜歡的方法探索生活中的新問題，不斷獲得成功的學習體驗，使數學學習活動充滿生命活力。endprint