讓課堂教學“活”起來

鄭海燕

課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。作為一名教師，不僅需要課前的精心預設，面對富有價值的生成資源，還應獨具慧眼，及時將動態生成資源捕捉并理智納入課堂臨場預設范疇之中。我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、活躍課堂氣氛，激發學生學習的主動性

語文課堂中的氣氛直接影響著教學質量的提高。對于中學生來說，良好的課堂氣氛的感染勝過長篇的說教。因此，我們在教學過程中應重視營造課堂氣氛。

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容，只要我們吃透教材深入挖掘，其中就有取之不盡的美的內容，以美的意境，美的語言，美的思想，感染、感化學生，就可以使學生的情感得以升華，情感得以陶冶，自然能夠激發起學生強烈的求知欲，進而形成課堂上和諧的教學氛圍。興趣是學生學習的巨大動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。

二、活用文本資源，促進學生自主生成

在學習新課的過程中，我主張讓學生自讀教材，整體感知教材內容，自學掌握一部分知識；找出自己不熟的或難于理解的地方。讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度如何因人分層施教，增強教學的針對性。

當學生答問錯誤或提出質疑時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用可利用的因素，或追問暗示，引導學生發現問題；或反詰歸謬，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

例如《草原》一文的教學片段──

生：大家發現了嗎？課文前面說的“汽車走了一百五十華里”，后面又說：“車子飛了起來”，這是為什么？

（教師讓學生細心讀課文，不一會兒課堂里小手如林，個個面露喜色，急于發表自己的“發現”。）

生：一開始剛進入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺得車開得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節日的盛裝來迎接他們，作者的心情激動極了，也就覺得車子開得很快，所以課文用“飛”。

生：其實不是車子在飛，而是作者的心在飛。“飛”表現了作者激動的心情。

教師要引導學生潛心研讀教材，自主感悟課文中豐富而獨特的信息，與作者產生了默契。

三、活用媒體資源，促進學生探究生成

學生在課堂上無法接觸到的，而又難于用簡單語言描述清楚的內容，教師可以借助媒體手段展示出來，使相關的像、情、理，形象，生動，鮮活起來，學生聽得見，看得著，這樣，學生就會沿著這些清晰的印跡，進行深入探究。

在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論，我們應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學《詹天佑》這一課時，有學生質疑開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿進法”，他認為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短。可其他學生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點應該定在哪兒？此時，學生情緒亢奮，正是探索的契機。為了讓學生透徹地理解，教師為學生畫示意圖，學生將課文上的語言表達在示意圖上，又將圖示語言轉化為學生自己的語言，知識達到了真正的內化，最后形成了一致的觀點。

可見，教者要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創造火花，適時搭建支架，促進學生深入思考，從而生成新的認識。

四、活用學生資源，促進師生互動生成

教學進展中的不確定性和非預期性客觀存在，教師要擺脫既定課程計劃和課程目標執行人的角色，真正賦予學生語文學習的自主權，在互動中中促進學生學習。

1.活用學生的錯誤，因勢利導

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論將收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現。

2.活用學生的問，順勢延伸

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，井順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。

3.活用學生的題，隨機應變

教學中為了引導學生充分地參與學習話動，給學生提供廣闊的思維空間，可以讓學生在新授環節中自己出題作為探究的材料，在鞏固環節自已出題作為驗證的材料。怎樣將學生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，能充分體現出教師的教育機智。該教學策略的特點是充分利用互動中生成的學習材料，當學生編的題出乎教師的意料時，要急中生智，隨機應變，從而生成教學的創意點，它是“教師要創造性地開展工作”教學觀的體現。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發生命的活力。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。endprint