小組合作教學在數學教學中的運用探究

魏林

隨著時代的發展和進步，新時期需要全新的教學模式，為了更好地推動社會的發展，我們迎來了新課改，在進行課堂教學時，教師要發揮學生的主體作用，要讓學生充分參與到課堂教學活動當中，讓學生通過自主學習、合作探究獲取知識。

在傳統的課堂上，教師一直居于課堂教學的主體地位之上，課堂教學模式以教師的講授為主，學生處于被動接受知識的位置之上，傳統教學模式嚴重束縛了學生的學習積極性，影響了課堂教學效率的提高。作為一名新課改下的教師，一定要能夠學習新課改下的教學理念，把新課標落實到課堂教學活動當中。為了推動新課改的進程，在課堂教學中選擇科學、有效的學習方法十分重要。自從新課改實施以來，小組合作學習方式得到了教師的重視，通過實踐證明，小組合作學習方式的運用，有效的發揮出了學生的主體地位，讓每位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，學生在小組合作學習中，不僅獲得了知識，而且提高了能力。在小學數學教學活動中，教師也要發揮好小組合作學習的重要作用。

筆者在新課改實施之后，對小學數學課堂教學也曾經困惑過，通過在小學數學課堂上運用小組合作教學法，筆者發現，學生通過自己的能力獲取了更多的數學知識，而且各方面能力也得到了顯著的提升。下面，筆者結合教學實踐，談談在當今的開放式教學中，如何更好地運用小組合作學習方式進行小學數學教學工作。

一、合理進行小組劃分是成功進行小組合作學習的前提

在課堂教學中要想最大程度的發揮小組合作學習的效率就必須對全班學生進行合理的小組劃分，只有做到合理分組，才能夠調動每一位學生的學習積極性，讓每一位學生都參與到課堂教學活動當中。在傳統的小組劃分中，教師往往是讓前后桌的幾位學生組成一組，這樣的小組劃分雖然比較方便，但是缺乏合理性。在班級中，座次一般是按照學生的高矮劃分的，而學習小組的劃分卻要綜合考慮學生的數學水平、智力狀況、數學知識的接受能力、興趣愛好等。

在進行小組劃分之前，教師要深入了解每一位學生，對學生進行綜合的評定，然后按照組間同質、組內異質的原則把全班學生分成幾個小組。通常情況下，每個學習小組的人數不應該超過6人。由于小學生的年齡較小，教師在分組時要根據小組成員的情況為他們分好工。在每一組中，教師要選定一名組長，負責小組的討論、合作等工作；選定一名操作員，負責討論、合作的具體操作工作；選定一名記錄員，負責本小組討論、合作成果的記錄和整理；選定一名發言代表，負責在課堂上向其他同學介紹本小組的討論結果。在小組合作學習中，教師要讓每一位學生都發揮好自己的優勢作用，在經過一段時間的學習之后，隨著學生學習情況的變化，教師一定要做好小組成員工作的調整，讓小組成員一直都在合作學習中發揮出自己的最大作用。

二、把握好小組合作學習的時機是成功進行小組合作學習的關鍵。

小組合作學習的作用是通過合作學習，達到學生之間的優勢互補，讓每位學生都獲取更多的知識，在最大的程度上提高學生的能力。雖然，小組合作學習在課堂教學中發揮著重要的作用，但是，小組合作學習作為課堂教學的方式之一，其不是萬能的，不是在任何情況下都適用的。教師只有根據教學內容合理選擇，把握好小組合作的時機，才能夠發揮出小組合作學習的最大作用。

1、在學生獨立思考出現思維障礙時進行小組合作學習

在數學課堂上，教師要為學生設計一些具有挑戰性的題目，為學生設計一些懸念，這時，學生通過自己的獨立思考不能解決數學問題，就需要和別人交流，產生聽取他人意見的欲望，教師要把握好這個時機引入小組合作學習的情境當中，鼓勵學生大膽進行思考，展開問題的討論。在學生討論過程中，教師不能無所事事，放任自流。教師要走下講臺，參與到學生的討論當中，對學生的討論教師要及時給予指導，以避免學生偏離主題。在小組合作學習中，學生們都會積極進行思考，發表自己的意見，同時，他們也會聽取本組其他成員的意見，進而對自己的想法進行進一步的思考。通過學生進行思考、討論，再思考、再討論，他們對知識的理解更加深刻，通過自己經歷、體驗問題解決的過程，學生們的各項能力也有了不同程度的提高。

2、在學生依靠自己的思考不能全面解決數學問題時要做好小組合作學習

數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣。由于小學生的生活經驗有限，他們對數學問題的認識有局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度。培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。

三、讓學生在實踐中進行小組合作學習激發學生的探究欲望。

數學知識和我們的生活有著密切的聯系，在進行數學教學時，教師一定要把數學教學內容和學生的生活實踐結合起來，讓學生在生活中進行數學知識的探究。通過在生活中學習數學知識，學生們感到數學知識更加直觀，感受到了數學學習的意義，對數學學習會更有興趣，也會樹立學好數學知識的信念。

通常情況之下，在實踐活動中，單憑學生一個人的力量不能很好地解決問題，這時就會引發學生合作的欲望，教師要順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑，體會到合作學習的重要性。

例如在教學《統計》這部分的內容時，教師可以讓學生統計自己最喜歡的運動項目、喜歡的水果；統計某項活動需要的物品等等。教師聽了之后，學生們都踴躍發言，但是，有的學生說得太快了。我讓學生放慢速度說后，學生還是覺得來不及。“要是幾個同學一起統計就好了。”一個學生提出來，其他同學也一起附和。于是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當小組統計后，再匯報全班統計，這次就成功了，學生都很興奮。

小組合作學習是一種有效的教學方法，在運用小組合作教學過程中，教師一定要做到循序漸進，給學生留出更多的時間和空間，讓學生進行充分的思考，展開充分的討論。同時，教師要給予學生點撥和指導，保證小組合作教學的順利進行。作為一名小學數學教師，在新課改下一定要不斷探究，認真研究新課改下的教學方法，找到適合的教學對策運用于課堂教學中，以讓學生保持數學學習興趣，為今后深入學習打好基礎。