如何提升數學教學的有效性

王青松

摘要：教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。課程改革的首要目標就是提高教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。文章首先分析了小學數學教學中存在的問題，其次提出了實現小學數學教學“有效性”的策略。

關鍵詞：小學數學；有效性；創新能力

努力提高教學效率是每個教師的責任。提高小學數學教學的有效性最重要的就是要提高課堂教學的有效性，不斷培養學生的學習興趣、學習習慣和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生綜合素質的全面提高。當前，小學數學教學效率低，其主要與教材內容枯燥，課堂上缺少互動，教學方法單一有關，因此，如何更有效地提高小學數學教學效率成為當下數學教育的難題。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一，缺少課堂互動

小學數學教學中，教師往往采用傳統的教學方式，缺少課堂互動，教師教學的場所只是在講堂上，采用的是“填鴨式”的教學方式，大多數教師都是提前備課，然后按照備課的內容展開教學，教學知識并沒有很好地傳授給學生。在這種情況下，學生是被動的學習，并沒有深刻理解知識內容，學生缺乏學習的積極性、主動性，這種教學方式過于單一，達不到預期的教學效果。

（二）師生關系緊張

多數教師在教育學生的同時，為了維護教師的形象，并沒有做到和學生融洽相處，平等相處。因此，學生認為教師是權威的象征，教師是高高在上的，是遙不可及的，導致師生關系僵硬化，交流受到了限制，缺乏信任。教師與學生關系緊張，直接導致學生對學習失去興趣，學習熱情和效率逐漸下降，而在學習上遇到的問題也不主動向教師請教，完全達不到預期的教學目標，也達不到預期的教學效果[2]。

（三）教學內容過于枯燥

小學數學教材內容較為枯燥，而教師在教學時，通常都是把提前備好的課按部就班地傳授給學生，把學生引導到事前準備好的解題思路中去，用大量的習題去檢測學生對所學知識的掌握情況，教師更在意的是學生的高分數和解題的正確率。因此，學生就會更在乎解題結果，而忽略了解題的過程，常常處在一個緊張的狀態中，從而影響到學生對數學學習的熱情，這就違背了最初的教學目的，不利于學生長遠發展。

二、實現小學數學教學“有效性”的策略

（一）構建趣味課堂，采用多樣化教學方式

要想實現小學數學教學的有效性，首先要激發學生的學習興趣，其次激發小學生對學習的熱情，教師應使每一位學生都參與到課堂中來，想要做到這一點就要構建趣味課堂，增加課堂的趣味性。在教學中，教師可在課堂上融入競賽游戲，例如，在課堂上舉辦一次口算比賽，利用加減法、乘除法展開趣味教學，學生在競賽中能夠不斷增強對小學數學基礎知識的掌握。在競賽中，對成績優異的學生給予一定的獎勵，這樣不僅能激發學生的學習熱情，還能增強學生對學習的欲望，實現了情景化教學，真正做到教學的多樣化。此外，教師應注意在教學中要將學生作為教學的主體，在課堂上只有讓主體主動參與進來，才能達到教學目的。因此，合理構建趣味課堂，采用多樣化教學方式是提高小學數學教學效率的有效途徑。

（二）構建和諧的師生關系

在小學數學教學中，教師不僅要改變陳舊的教學理念，而且要走下講臺，真正走到學生中去，這樣才能改變自己和學生之間的關系，做到平等教學[3]。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生多想、多問，對于學生提出的問題，教師要耐心解答。教師不只是學生學習上的良師，在生活上，也要做到和學生以朋友的方式相處，多站在學生的角度，正確引導學生變被動為主動，這樣才能有效地提高教學效率，實現小學數學教學的“有效性”，使學生數學學習不斷進步。

（三）靈活運用教材，培養學生的創新能力

在小學數學教學中，教師要對原本的教材重新歸類，把課本上的問題活化，這也是靈活運用教材的表現。如有關平均數的習題，教師可以聯系生活實際改編習題：教師在活動中為大家準備了蘋果和梨，蘋果有60 個，梨有75 個，把這些水果平均分給15 個學生，請問，每個學生可以分到多少個蘋果和多少個梨？讓學生形成認知，自然能輕松地得到答案，也可以鼓勵學生自己編寫習題，從而提高學生的創新能力和學習能力。因此，教材的靈活運用有助于提高學生的數學學習能力，實現學生的長遠發展。

（四）培養學生主動參與意識

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師應注重引導學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題，注意使學生通過觀察、操作、想象、分析歸納、抽象概括等手段，掌握空間與圖形的知識，發展學生的空間觀念。操作是學生參與學習的重要手段，也是培養學生空間觀念的重要手段，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動，這樣做有利于激發學生主動參與的熱情，通過自己動手實踐操作得出結論。如在教學梯形面積的計算時，可以讓學生自己動腦筋動手操作，求出梯形的面積，結果學生想出了許多方法，1、用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形：2、將一個梯形沿中位線剪開，再拼成一個平行四邊形：3、把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形：4、把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。5、把梯形剪開再拼成一個三角形。由此可以看出，實踐操作喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的心向，進而安排主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養能力、促進發展。

三、結語

在小學數學教學中，教師應采取有效的教學策略，實現小學數學的有效教學，教師應做到教學相長，與學生共同努力，更有效率地完成小學數學教學目標，提高教學質量，促進小學生整體數學水平的提升，培養小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016（3）：184-186.

[2]喬軍朝.如何提高小學數學教學的有效性[J].學周刊，2016（5）：137.

[3]樸銀一.探析如何提升小學數學教學有效性[J].科技資訊，2015（3）：174.