基于校企合作紡織技術及營銷專業人才培養模式探討

楊躍芹

摘 要：本文針對校企合作紡織技術及營銷專業人才的培養模式進行深入探討，重點探索如何從培養體系、課程改革、平臺建設等方面進行培養模式的開展，以通過深化校企合作模式提升人才培養質量，為促進紡織技術及營銷專業發展提供了有益借鑒。

關鍵詞：校企合作 紡織技術及營銷專業 人才 培養

基于校企合作的專業人才培養模式，可以實現學校與企業之間的資源互助，針對性和實效性地提高專業人才教學培養，對于紡織技術及營銷專業技能人才培養具有極大的促進作用。只有深層次的校企合作，改變紡織專業的陳舊教學模式，提高紡織技術及營銷專業人才培養能力、科學研究能力和社會服務能力，才能適應當前紡織業的發展變化形勢，從而鋪設出培養高素質紡織技術及營銷專業人才的道路。

一、成立紡織職業教育聯盟， 探索校企合作模式

校企合作是學校與企業之間的整體聯系與合作，需要有一個基本組織來統籌規劃。在市場經濟條件下，學校與企業合作，由于各自目標和任務不同， 對同一合作項目會有不同的要求。因此，我們找準雙方合作的結合點，按照互惠互利的原則，使學校的培養形式和實訓空間拓展與企業生產的實際需要相結合，建立以大型企業為主體，聯合中小企業的“紡織職業教育校企合作聯盟”（簡稱“紡織職教聯盟”）。[1]

這種合作充分考慮紡織行業的人才需要（包括人才規格、素質、能力等方面的要求）， 形成以職業能力培養為中心的人才培養模式。以就業為導向，調整教學計劃和課程設置內容，加強實踐教學環節。通過校企共同努力，為紡織行業培養和輸送技能強、適應快、潛力大、素質高、能吃苦且經得起考驗的人才，真正實現人才培養與企業人才需要的有效對接，實現學校、企業的“零距離”對接，探索出一條校企合作的新路子、新模式。[2]

二、建立紡織技術及營銷專業教學指導委員會，把準市場需求命脈

要充分了解紡織企業崗位的需求，爭取紡織企業對中職教育的全程參與是最好的途徑與方式。為此， 建設中職紡織技術及營銷專業教學體系的第一步， 就是建立紡織技術及營銷專業教學指導委員會， 其人員由紡織專業和紡織行業較有影響的專家和工程技術人員、學校教學負責人和教學骨干共10人組成。紡織技術及營銷教學指導委員會負責本專業的設置、人才培養方案的設計論證或審定， 并指導本專業的教學，特別是實踐環節的教學。由于有了教學指導委員會的參與，紡織技術及營銷專業的設置緊緊瞄準市場需求， 真正做到專業設置與市場需求的“零距離”對接。成立紡織技術及營銷專業教學指導委員會是實行校企合作的有效途徑和最佳方式之一。

三、建立多種類型的實訓基地， 提高學生的動手能力

中職教育是和企業緊密聯系的一個特殊教育。為此， 我校十分重視紡織技術及營銷專業實訓基地建設（見圖1）。

實訓基地為培養學生的動手操作能力搭建了平臺。為使學生畢業后能直接上崗， 我校通過整合紡織職教聯盟的資源， 加強實訓基地建設。校內重點建設了紡紗實訓室、機織實訓室、纖維實驗室、紗線實驗室、織物實驗室、小樣制作教學做一體室， 合作聯盟中的企業通過多種方式參與實訓室、實驗室的建設。這些實訓、實驗室的建設， 有利于學生深化基礎理論， 拓寬專業知識， 強化動手操作能力。這包括：

（1）向學生展示紡紗設備、實驗儀器各部件， 加深學生對書本知識的理解， 將理論知識轉化為感性認識。

（2）通過對纖維、紗線、織物實驗裝置的操作，提高學生對實訓過程中的現象和結果進行理論分析的能力， 并學會數據處理、總結、歸納和演繹推理的技巧。

（3）通過對紡紗設備、機織設備的操作， 提高學生的動手能力及一般故障的排除及設備維修能力， 從而達到培養其職業能力的目的。

除校內實訓基地外， 還通過紡織職教聯盟建立了穩定的校外實訓基地，使紡織技術及營銷專業的學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉。學生在實訓基地不但可以提中職業能力，而且還能將所學的紡織技術及營銷專業知識運用到實際中去， 幫助企業解決一些生產中的實際問題。這不僅展示了學生的才華和能力， 也為今后求職打下了良好的基礎。

四、促進學生頂崗實習， 培養學生的職業能力

紡織技術及營銷專業的實踐教學包括課堂教學中的實驗、實訓環節和頂崗實習環節。學校將階段性實習引入到紡織技術及營銷專業的正常教學之中， 做到校內專業學習與社會實踐有機結合， 形成校內教學—社會實踐—新的校內教學—新的社會實踐—更新的校內教學—頂崗實習的實踐教學“鏈”的良性循環。根據紡織技術及營銷專業學習內容、教學進程， 每個階段實習的側重點不盡相同。第一階段實習安排在第一學年， 讓學生到校外實習基地多觀察、多了解、多感受， 充分了解紡織技術及營銷專業的職業環境、職業特點、工作內容、工作要求，找出自己知識能力與實踐要求的差距， 從而明確努力方向。第二階段實習安排在第二學年初， 重點是讓學生多接觸、多動手、多參與、多總結， 在崗位上給師傅當幫手， 邊學邊干，使理論在實踐中得到升華， 使技能在實踐中得到鞏固、提高。第三階段實習安排在第三學年， 學生已修完所有課程， 讓他們頂崗實習， 在師傅的指導下獨立完成項目工作， 或充當師傅的助手。頂崗實習教學模式體現了三個突出：一是在培養目標上突出學生職業能力的培養；二是在教學方式方法上突出學生的主體地位；三是在組織形式上突出校企聯合。學校不包攬教學的一切過程， 而是通過校企合作聯合辦學， 把學生頂崗實習管理的主要權限轉交給合作辦學的紡織企業。借助紡織企業培養學生的職業能力， 從而打破了紡織技術及營銷專業教學的封閉性， 也使學校與紡織企業的聯系更加緊密。

頂崗實習教學模式實現了三個銜接：一是實踐教學三個環節的緊密銜接。第一個環節是實驗實習、基本操作、課程理論教學等；第二個環節是強化實踐技能訓練， 學生參加“多證書”考證；第三個環節是頂崗實習。二是學習與就業的銜接。頂崗實習實際上已把學生推向了經濟建設的“主戰場”， 學生在企業經過多崗位、長時間的崗位磨練， 基本上具備了崗位職業能力， 畢業后既可選擇繼續留在該企業工作， 亦可自主擇業。三是學校與社會的銜接。該模式把頂崗實習學生直接推向企業， 加強了學校與社會的聯系， 收集了人才市場信息， 以便及時調整和改進教學工作， 實現學校與社會的有機銜接。頂崗實習使人才培養目標與紡織企業在用人標準上實現了“無縫”對接， 提高了學生的動手操作能力、社會適應能力、團隊協作能力和綜合素質，增強了學生的就業競爭力。

五、推進產學研合作， 實現校企雙贏

產學研合作， 目標是育人， 原則是互利。我們在紡織職教聯盟框架內推行產學研合作教育模式， 學校主動為合作聯盟內的紡織企業服務，不僅為其培養了高素質、高技能員工， 還積極搞好在職職工的培訓，為推進紡織科技進步和生產發展做出了貢獻。開展產學研合作教育，提高了學生的就業競爭力。

紡織職教聯盟的建立， 促進了學校與紡織企業的合作， 通過建立紡織技術及營銷專業指導委員會，使專業更貼近社會；“訂單”培養使紡織專業人才培養更有針對性；校內外實訓基地的建設更加有利于培養學生的職業能力；頂崗實習的順利進行使學生的職業能力得以提高，并促進了就業。產學研合作使合作聯盟內的成員實現了“多贏”，紡織企業的技術得以提高，職工得到培訓， 學校為紡織企業提供了具有高素質、高技能的紡織人才，使企業保持活力， 具有持續發展的人才基礎。

結語

總之，基于校企合作紡織技術及營銷專業人才模式的建立，需要通過學校與企業的深入聯系，深入了解企業所需，同時也需要加強專業及教師的自身實力，加強與企業的溝通交流。校企合作的人才培養模式還有許多經驗需要總結研究，應通過校企合作提升專業的教學水平，同時也要為企業的發展作出貢獻，滿足企業人才需求，也使企業也能從中受益。

參考文獻

[1]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育.2006（12）

[2]張平、周遐瑋.創新校企合作模式 完善校企合作措施[J].中國培訓.2010（02）