試析新背景下如何構(gòu)建中學(xué)歷史的有效課堂

孫彥

摘 要：作為主要的人文學(xué)科之一，歷史由于其時(shí)代特性，一直是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建高效課堂，可以讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到歷史教學(xué)的全過(guò)程中，從而逐漸形成良好的歷史思維能力。本文在深入分析中學(xué)歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述和分析了創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 中學(xué)歷史 教學(xué)創(chuàng)新 高效課堂

在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的低效率一直是制約教學(xué)質(zhì)量提升的巨大障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)形式也在課程改革的背景下暴露出了諸多的弊端和缺陷。在當(dāng)前的中學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)下，深入分析中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出導(dǎo)致教學(xué)效率低的主要原因，然后根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于提升中學(xué)歷史教學(xué)效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，都具有十分積極的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)歷史教學(xué)低效率的主要原因分析

1.教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式單一一直是造成低效率教學(xué)的主要原因之一，也是困擾教學(xué)質(zhì)量提升的重要問(wèn)題。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過(guò)程中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣也不例外[1]。由于課程改革進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)較短，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)歷史老師并未完全意識(shí)到豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于提升中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，這是造成中學(xué)歷史教學(xué)效率低的主要原因之一。

2.差異化教學(xué)落實(shí)不到位

隨著新一輪課程改革的深入實(shí)施，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也提出了較高的要求。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅應(yīng)該注重學(xué)生歷史知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生的差異性，開(kāi)展差異化教學(xué)[2]。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師一般更加注重理論知識(shí)的講解，很少有教師會(huì)注重學(xué)生的個(gè)體差異。中學(xué)歷史知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和綜合性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在欠缺，很可能就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一定問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，將成為制約學(xué)生歷史成績(jī)提升的主要

障礙。

二、提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率的具體策略

1.豐富教學(xué)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從以上分析中可以看出，造成中學(xué)歷史教學(xué)低效率的主要原因之一就是老師的教學(xué)方式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，為了有效解決這一問(wèn)題，老師應(yīng)該積極的創(chuàng)新和改變課堂教學(xué)形式，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師應(yīng)該盡量采用豐富的教學(xué)形式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，積極與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)現(xiàn)狀[3]。除此之外，中學(xué)歷史老師不能僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，將知識(shí)逐漸內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解秦朝知識(shí)的時(shí)候，教師可以采用故事開(kāi)篇，巧設(shè)懸念，先向?qū)W生講解秦王嬴政統(tǒng)一天下的過(guò)程，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)如此興亡的秦朝如何覆滅產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)的主要內(nèi)容當(dāng)中，提升教學(xué)效率。

2.開(kāi)展分層教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性

在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，灌輸式的教學(xué)形式貫穿于中學(xué)歷史教育的全過(guò)程。老師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，歷史思維的培養(yǎng)是十分重要的[4]。良好的歷史思維能力也會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益，但是，遺憾的是，老師對(duì)此并不重視，相反，把歷史教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴?yīng)試成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度的程式化教學(xué)。分層教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，培養(yǎng)和鍛煉了中學(xué)生的歷史思維能力，這對(duì)提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解關(guān)于“半殖民地半封建社會(huì)”內(nèi)容的時(shí)候，就可以采取微課的教學(xué)手段，進(jìn)行分層次的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，為學(xué)生布置不同難度的微課，然后讓學(xué)生通過(guò)課前微課的形式，與同學(xué)分享自己搜集的資料與研究成果，提升歷史教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

3.合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，踐行“生本理念”

在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因此，教學(xué)的整體質(zhì)量并不高。隨著教學(xué)形式的發(fā)展，“生本理念”逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，并且實(shí)踐表明，差異化教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，都具有十分積極的作用[5]。中學(xué)歷史知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響教學(xué)的整體效率。如果老師在教學(xué)過(guò)程中注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生意愿，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決策略，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃中，教師要注重科學(xué)性和體系性，切實(shí)提高中學(xué)歷史課堂的有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建有效的歷史教學(xué)課堂，有效解決了當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，使中學(xué)歷史教學(xué)更加具有針對(duì)性，適應(yīng)了不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到了因材施教，提高了中學(xué)歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。不管是中學(xué)歷史教學(xué)工作者還是理論研究者，都要深入探索創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)不斷提檔升級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛鵬娥.精導(dǎo)善學(xué) 模式靈活——對(duì)中學(xué)歷史高效課堂的思考[J].教育藝術(shù)，2012（3）：17-17，20.

[2]張莉.『故事教學(xué)法』在農(nóng)村中學(xué)歷史有效課堂的實(shí)踐探究[J].速讀（中旬），2014（10）：186-186，187.

[3]沈燦.淺析教學(xué)方法之于有效課堂的重要性--以中學(xué)歷史教學(xué)方法為例[J].考試周刊，2015（71）：152-152.

[4]楊劍蓉.淺議生本理念下的初中歷史有效課堂[J].都市家教（上半月），2016（8）：146-146，147.

[5]丁文建.淺談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與歷史有效課堂的實(shí)現(xiàn)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（4）：212.