農村初中化學教學現狀分析與提高質量的思考

魏易緯

摘 要：初中化學只有一年的課程，但是地位很重要，因為初中化學是化學教育的啟蒙階段，是啟迪學生思維、培養學生的創新能力，形成學生學科素養的重要時期。然而農村初中化學教學并不樂觀，我們應認真分析學情、教情現狀，思考提高教學質量的舉措。

關鍵詞：農村初中 化學教學 現狀分析 提高思考

初中化學是化學教學的啟蒙的啟蒙階段，是實施素質教育的重要時期。農村化學教師圍繞基礎知識和實踐能力關系開展了積極的探索。在教學內容及方法改革中取得了一定成效，但由于諸多原因，使農村初中化學新課程改革中面臨著許多困惑，我們必須認真分析學情、教情的現狀，思考提高農村初中化學教學質量的新舉措。

一、農村初中化學教學現狀分析

1.學情分析

于當今比較浮躁的社會大環境下，很多學生是靜不下來讀書的，特別是農村中學的學生，他們父母多遠在外地打工，自己在爺爺奶奶輩監管下，感覺代溝差距大，普遍有厭學現象情結。由縱向比較就可以發現這種趨勢越來越嚴重，以前每班有五十多個學生，及格人數有三十多人接近四十，優秀人數有二十多人，而現在的班級人數沒變，可及格人數很難突破三十人，一般是二十個左右，優秀人數十來個。造成目前現狀主要原因就是他們的家長在忙于改變自家的經濟狀況，父母外出打工，委托年邁父母或親戚照看孩子的生活，沒有真正理解自己帶孩子成長的重要性，對孩子心理教育、知識與能力形成認識不到位；隔代長輩帶子孫，又過于溺愛，對一些需要及時糾正的壞習慣不是采取簡單的方法，就是聽之任之，只要小孩不缺吃穿，不挨凍受餓，不出現安全意外，老人們一般都少于關心他們的學習和進步；如果是親戚監管，更會如此。凡此種種，孩子學習缺了家長環節的鼓勵和鞭策，貪玩厭學情緒日益嚴重，一到考試檢測環節，學生成績參差不一。像化學這樣抽象思維嚴密的學科，既需要知識內容的記憶，又需要掌握各物質相互之間的復雜關系，學起來顯得十分費力，兩極分化尤其嚴重，有的同學只能做一些選擇題和簡單的填空題。因此，如何提高中下層學生化學成績，讓每個學生都有所發展是當前化學教學亟待解決的課題。

2.教情分析

教師的陳述性觀念與新課程倡導的觀念基本一致，但教師對教學目標、目標達成的認識普遍存在偏差和盲目性。具體表現在：教學目標設計具有隨意性；作業布置具有盲目性；知識檢測照搬照套，對組卷、達成何種檢測目的不思量，造成考試作用不大或從跟本上打擊學生學習自信。

在教學過程設計中，少于研究課標和學生，不執行設計教學目標的操作程序，而是照抄教學參考書提供的教學目標或憑自己的經驗給出教學目標，這樣的設計更多的是隨意替換教材內容和提高教學要求，不可能在教學中起靈魂般的指導作用。這樣的教學內容不可能提高課堂教學的“立意”。教師對教學內容的反映方式沒有經歷“多選一”的過程，對教材中不合理的部分應該替換的沒有替換，比如問題情景不具有時代性或現實性，許多教師不去主動尋找合適的替換資源；一些教師還缺乏對前一課的反思意識，依然限于原來的預設，這樣的教學活動方式不可能促進學生對知識更好的理解，學習興趣自然不濃，參與率不高，學的效果差自然在情理中了。在作業布置上，許多教師在布置作業時缺乏針對性，不注重學生的學情分析，統一布置，這樣多程度較差的的學生感覺難以完成，就只有要么不做，要么就去抄襲他人的，而對于程度較好的又感覺“吃不飽”。在知識檢測環節，教師命題缺乏對學情的分析，考綱的仔細研讀，試卷難以程度的把握不準，這樣測試往往很難達到預期知識反饋的目的。

二、提高農村初中化學教學質量的幾點思考

基于以上學情與教情現狀，提出“低起點、小步子、多活動、快反饋”教學模式設想。“低起點，小步走，多活動，快反饋”的核心主要有“備課”、“傳授”、“激情”、“檢驗”四個環節組成，其中備課為課前準備工作。

“低起點”主要是教學前的準備工作，備課時要做到低起點，這是從特殊教學的特殊性來說，我們不能忽視這一環節。備課是教學工作的前奏，備課是否充分，教材是否吃透，教學方法是否符合特殊教學的特點。

“小步走” 要求教師在傳授知識過程中無論教學內容，還是教學進度都要做到小而慢，這是教學過程中主要的環節，讓學生在教師的教學中獲取新的知識。由于學習困難生的感知速度緩慢，感知的容量小，這樣就形成了學習困難生在記憶時識記慢，遺忘快，再現不準，易健忘，因此我們必須在教學中慢慢的、小步地進行教學，進行反復，降低知識的坡度，放慢速度，減少難度。

強調“低起點”“小步子”，細化課堂達成步驟。如何為學生量體裁衣，研究學生可接受的達成過程。“低起點”教學原則強調低處著眼，從農村初中學生基礎相對薄弱的現狀出發；而“小步子”教學方法，強調的是細分學業任務和對學生每一點微小進步和成功的發現和肯定，開創小負擔、多肯定的激勵式教學方法。

“多活動”需要我們運用多種教學活動讓學習困難學生動起來，讓他們在活動中產生新奇感，以達到激發他們的學習熱情與興趣。

“ 快反饋”是建立在教學評價基礎上的，是對教師的教與學生的學效果如何的及時檢驗。教師要注重研究學生的興趣所在，并能據此調整自身的教學策略。這其中利用活動激發學生興趣是教師普遍采用的一種手段。可以利用“多層次”“快反饋”，提升考核評價水平，試卷命題頗具特色。首先，大小考試的試卷命題均要求事先做好雙向細目表，并進行預估難度和實測難度的對比，如差距過大，學校將及時分析校正直至追究命題者的責任。這樣就要求教師對學生的學習情況進行深入了解，切實把握其學習薄弱處，而不是通過提升試題的難度達到脅迫學生學習的目的。所以，難度的降低，使大部分學生都看到了成功的希望。其次，每份試卷均設置基礎70%，稍難卷20%， 較難10%，所得分數計入總分。這樣一來，不同層次的學生的積極性均大大提高。保證能做的必須做準確，鼓勵可能做得出的做出來，放棄肯定做不出的，學生起點各異，但均能量力而行。這種舉措非常適合基礎普遍薄弱的農村初中的學生，可謂度身定制。學校要求每次測試后進行難度分析，對學生達不到要求的題目深入分析，總結規律，并迅速形成解決方案。教師的快速反饋使學生能及時發現問題并加以改正，而不是始終處在失分后的茫然與焦慮的情緒中。

教學模式的改變不僅僅是為了提高學生的考試成績，教師的教學能力，最終目的是使學生形成自主學習、自我教育的自我增值素質。