談初中英語的課堂導(dǎo)入

尚文龍

摘 要：英語課程是初中階段的重要課程，但是很多初中生都反映英語課程難懂，因此為了更好的幫助初中生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意對初中英語課程進(jìn)行導(dǎo)入策略的分析。在講課之前現(xiàn)行對課程進(jìn)行導(dǎo)入能夠保證課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生更容易理解課堂知識。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂導(dǎo)入 教學(xué)

引言

英語知識對于初中生來講較難，要想更好的抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生將更多的精力集中在英語課堂上，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入策略的使用。好的課堂導(dǎo)語，能夠讓學(xué)生理解課堂重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且起到良好的預(yù)習(xí)效果。[1]

一、良好的課堂導(dǎo)入對初中生學(xué)習(xí)英語的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色定位比較單一，教師進(jìn)入課堂之后就開始進(jìn)行講課，不考慮學(xué)生是否能夠接受這些信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察不夠。使用導(dǎo)入教學(xué)法之后，教師要對講解內(nèi)容進(jìn)行全面簡潔的總結(jié)，利用語言技巧讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生興趣。這種導(dǎo)入的教學(xué)方法能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從根本上提高自身的能力。初中英語學(xué)習(xí)教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在英語學(xué)科中，學(xué)生需要自己親手進(jìn)行實踐之后才能夠得到一定的認(rèn)知，通過這種導(dǎo)入教學(xué)方法之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奇妙之處，更加樂于學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)能力也會有一定的提高。導(dǎo)入教學(xué)方法下，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示探究一些有趣的英語現(xiàn)象，通過自己動手將這些英語現(xiàn)象進(jìn)行實踐之后，得到的知識能夠讓學(xué)生的印象更加深刻。導(dǎo)入教學(xué)法就是要求教師和學(xué)生進(jìn)行配合，按照教師和課本上的要求完成實驗操作或者其他問題的探究過程，探究性教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目的。在導(dǎo)入教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會得到一定的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過程中，會有一些自己的想法，在導(dǎo)入學(xué)習(xí)這個環(huán)境中，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新操作，這個過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識就得到了一定的鍛煉。[2]

二、初中英語教學(xué)導(dǎo)入策略使用方法

1.故事導(dǎo)入法

初中生年齡較小，因此英語學(xué)科對他們來講學(xué)習(xí)和理解有一定的難度，畢竟是一門語言學(xué)習(xí)，要與學(xué)生之前用習(xí)慣的漢語有很大的差異，因此，我們在使用導(dǎo)入策略進(jìn)行講課時，可以考慮使用故事導(dǎo)入法。愛聽故事是孩子的天性，初中生也不例外，有趣的故事能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)起來，讓學(xué)生對教師要講解的東西產(chǎn)生好奇，這樣教師在講解英語知識時就不會枯燥乏味。比如，在英語課本上我們不難發(fā)現(xiàn)很多新語法和新單詞的學(xué)習(xí)時都伴隨著一個小故事展開，學(xué)生先對這個故事情節(jié)有了簡單的了解之后，再去學(xué)習(xí)新的知識和語法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。在英語課程的課前導(dǎo)入中我們可以加入適量的一些故事的元素，比如我們可以根據(jù)每一重點單詞的意思，編寫出一個小故事，讓學(xué)生從這個故事開始引入到我們的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的興趣和積極性就被激發(fā)出來，教師講課的效率就會事半功倍。故事導(dǎo)入法對于初中生來講適應(yīng)性較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性能夠很好的被調(diào)動起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ρ竟?jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個粗略的認(rèn)識，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣在之后的學(xué)習(xí)中就能夠事半功倍。

2.游戲?qū)敕?/p>

游戲教學(xué)法受到學(xué)生的喜愛，是因為學(xué)生能夠在一種相對輕松的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得知識，英語學(xué)科實行導(dǎo)入法也可以使用游戲?qū)敕ǎ寣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提升。我們在英語課程的課前導(dǎo)入中，可以給學(xué)生設(shè)定一定的游戲場景，比如在電腦中有一個通過按下字母讓青蛙跳過河流的小游戲，我們在課堂上也可以模擬這個游戲，讓學(xué)生通過對一些單詞和語法的拼讀穿過小河，這個游戲在進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該追對游戲難度的控制，尤其是針對不同學(xué)生的不同學(xué)校情況進(jìn)行把控，程度較好的同學(xué)在游戲中以難度較大的單詞和語法為主，程度較差的學(xué)生以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，不能在游戲中一刀切，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在游戲過程中應(yīng)該注意觀察，對于一些學(xué)生的問題要注意根據(jù)學(xué)生的特點及時給于提示，防止學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教師只要在學(xué)生旁邊進(jìn)行指導(dǎo)就可以讓學(xué)生在游戲中獲得更多的知識。[3]

3.情景導(dǎo)入法

英語本身就是一門以與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，英語情景導(dǎo)入會產(chǎn)生的什么結(jié)果也是初中生比較感興趣的部分，因此可以使用情景導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)。英語中學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容是我們在生活中經(jīng)常會碰到的一些情景，因此，在教學(xué)導(dǎo)入中，我們可以采取情境導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。英語中經(jīng)常會涉及到問路、問天氣、打招呼這樣的情景，這些情景我們在生活中也會經(jīng)常碰到，如果直接讓學(xué)生用英語來進(jìn)行情景模擬可能學(xué)生會覺得很難，但是如果讓學(xué)生先用漢語進(jìn)行情景模擬，然后再讓學(xué)生把自己說的漢語慢慢翻譯成英語進(jìn)行對話，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠被激發(fā)，而且通過小組討論的方式進(jìn)行這種情景對話，學(xué)生的探究思維也能夠被激發(fā)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大益處。[4]

4.多媒體導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，并且針對英語語法中一些學(xué)生很難理解或者較難應(yīng)用的部分，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。比如，在講解一些學(xué)生很難理解的時態(tài)時，教師可以將中英文時態(tài)的對照放在多媒體課件上，讓學(xué)生先理解中文中我們也會出現(xiàn)一些時態(tài)的名詞，只不過是因為我們經(jīng)常運(yùn)用所以并不會覺得難懂，如果學(xué)生能夠理解，再讓學(xué)生看英語的時態(tài)，這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性就會有很大的提高。

結(jié)語

綜上所述，好的課堂導(dǎo)入能夠讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。在英語課堂中進(jìn)行教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意進(jìn)行導(dǎo)入式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合來進(jìn)行，教師要盡量注意學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行聯(lián)系，教師對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，學(xué)生也要配合教師的引導(dǎo)，跟隨教師的節(jié)奏，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尚秀娟. 初中英語課堂導(dǎo)入方法探究[J]. 學(xué)周刊，2016，（20）：115-116.

[2]陳小英. 淺談初中英語課堂導(dǎo)入教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，（52）：261-262.

[3]龔向春. 初中英語課堂導(dǎo)入研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2013，（08）：75-76.

[4]陳傳光. 初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2012，（02）：66-70.