信息技術(shù)指導(dǎo)下教學(xué)中的協(xié)作互動

趙潔

【摘要】現(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正在從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學(xué)問題的分析者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)策略的決策者和教學(xué)過程的組織者轉(zhuǎn)變。為此，有人開始運用網(wǎng)絡(luò)這個平臺尋求新的教研途徑，但是他們只是一味地把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作獲取信息的渠道，缺乏積極參與和互幫互助的意識，沒有上升為相互交流、討論的集體行為。因而，我們認(rèn)為有必要尋求一種更具人性化的教師成長策略，能夠充分調(diào)動教師積極地參與，使其形成合力，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴互動發(fā)展。這種教研方法最大限度地打破了時間、空間、學(xué)科等諸多因素的困擾，并且建立起開放、交互、動態(tài)的教研平臺，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的研討、學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的自我反思，為教師專業(yè)化發(fā)展插上騰飛的雙翼。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作 互動 信息化

2001年6月全國基礎(chǔ)教育工作會議上通過了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，第8條明確指出"大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍使用，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具"。應(yīng)該說“信息化”是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是提高教學(xué)質(zhì)量的新的生長點，它既是目前我們教育的優(yōu)勢，更是我們教學(xué)改革的關(guān)鍵措施。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)”是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與教師，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容互助討論，交流與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師同伴互助學(xué)習(xí)”是指借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，特別是新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的出現(xiàn)和普及，教師協(xié)作和同伴互動學(xué)習(xí)的開展獲得更為豐富的手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨區(qū)域，跨學(xué)科教師同伴學(xué)習(xí)協(xié)作也開始變得有可能。

英國明尼蘇達(dá)大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（Johnson D.W.Johnson，R.T.）認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用學(xué)習(xí)，使師生共同活動，最大限度的促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提出了協(xié)作學(xué)習(xí)不可缺少的5個因素：積極互賴（Positive Interdependence）、個人責(zé)任（Iadividual Accountability）、面對面的促進(jìn)性交互作用（Face to Face Promotive Interaction）、社交技能（Social Skills）、小組自加工（Group Processing）。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用有效、便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師的協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴互助得以充分實施，并且做到跨年級，跨學(xué)校，跨學(xué)科，跨區(qū)域的資源共享與均衡發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而更好的為教與學(xué)服務(wù)，做到教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)教研不是為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)，為了教研而教研，而是以效用為中心，通過網(wǎng)絡(luò)教研切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬教研平臺為教師提供研究平臺。從目前互聯(lián)網(wǎng)上比較成熟的軟件平臺中我們可以采用以下技術(shù)平臺作為網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)環(huán)境，實行多種網(wǎng)上交流協(xié)作互動方式：利用MSN，QQ，在線，聊天室，微信，BLOG，微課進(jìn)行某一階段，某一學(xué)科的交流，反饋，分享。

為了了解教師對應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教研活動的認(rèn)識和實踐，我們進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果之后發(fā)現(xiàn)：①青年教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識較廣，使用頻率較高，使用手段較多樣化，也更愿意接受新技術(shù)的培訓(xùn)。②教師較多的選擇可以間接利用的文本、幻燈片等，再結(jié)合實際教學(xué)需求進(jìn)行編輯。③7.教師還是傾向于使用更加直觀且吸引注意力的視頻文件和動畫，由于學(xué)段較集中于中小學(xué)，所以對虛擬實驗軟件和立體投影運用較少。④8.教師使用的工具具有廣泛性和多樣化的特點。其中使用頻率較高的還是我們經(jīng)常用到的辦公軟件，如word、ppt、excel、flash等。還有一些教師由于所教學(xué)科的特性多使用思維導(dǎo)圖、幾何圖板、圖形計算器等軟件，設(shè)施配備較齊全的學(xué)校教師在教學(xué)中也更傾向于使用白板自帶軟件，這樣更方便靈活。除此之外，有一些軟件由于熟知度不夠還沒有被廣泛使用，比如智能備授課平臺，超級講師。但是有些更加智能便捷使用范圍廣的手機(jī)軟件異軍突起，如微信，微校通等軟件。⑤9.傳統(tǒng)通訊方式如E-MAIL已經(jīng)逐漸被應(yīng)用更廣的微信等新興通訊方式所取代。究其原因，認(rèn)為與日漸突出的“手機(jī)控”現(xiàn)象有關(guān)，大家現(xiàn)在已經(jīng)可以離開電腦電視，但是已經(jīng)離不開手機(jī)了，不只是去瀏覽網(wǎng)頁打電話，更多的是用手機(jī)去辦公，可以做到隨時隨地，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大更是為手機(jī)辦公如虎添翼。現(xiàn)在教學(xué)過程中的集體備課，家庭作業(yè)的布置，甚至是隨堂檢測的反饋都可以第一時間通過微信平臺發(fā)送到家長手機(jī)里。教師與教師之間關(guān)于教育方法的溝通也已經(jīng)突破地域的限制，通過公眾號如教育百師通，做到資源共享。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)教師協(xié)作和同伴互動模式的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立教學(xué)資源共享機(jī)制及教研活動，逐漸建立有效便捷的教師培訓(xùn)方式，進(jìn)而開展教學(xué)實踐活動。教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的組織協(xié)作能力、互動合作能力、教學(xué)反思能力都可以得到提高，營造出新的教研氛圍，創(chuàng)建校園內(nèi)、校際間的學(xué)習(xí)型組織。