小學英語翻轉課堂的優化應用練習

孫曉滿

摘 要：在人類的歷史進程中，每一次變革，都是基于現實的困惑，都是在解決現實問題的想法推動下產生的， 都必然以解決現實問題為最終目的！ 教育改革同樣如此。

關鍵詞：翻轉課堂 小學英語 應用聯系

小學英語學習效果的測評是衡量教學改革有效與否的必然標尺。對于一堂課是這樣， 對于一個學科、 一種教學方式來說同樣是這樣。

一、首先是英語翻轉課堂本土化的“瓶頸”問題

自翻轉課堂的教學理念傳入我國， 在短時間內就激發了人們的熱議， 關于翻轉課堂的概念、原理、方法、意義的討論持續升溫。從中小學到各類高校，從論文到著作層出不窮。 中國教育界表現出一如既往的“運動式”熱情。這一方面表明教育者自覺追求教育進步的意識， 另一方面也說明目前教學方式存在一定弊端。

但是， 當我們透過這些喧囂， 將目光投向課堂教學實踐時， 我們會注意到執教者不約而同地做出了兩種選擇： 一是“完全西化”的模式，即仿照歐美國家的教學方式， 徹底顛覆學生的家校學習， 不過由于信息技術與硬件的制約，實際踐行者屈指可數。二是富有“東方式智慧”的模式，即翻轉課堂的教學理論不妨講， 課堂上的應試教育不妨做， 兩者完全脫離。由此可以看出， 小學英語翻轉課堂教學理論并未與我們的教學實踐相融合， 翻轉課堂教學模式在教學實踐推廣中遭遇到 “瓶頸”。

回顧以往的歷次教學改革， 我們不難發現， 傳統課堂在教學時間和空間方面的限制是諸多改革難以取得良好成效的關鍵因素。由于大班額的群體教學與學生個體差異之間的客觀矛盾， 使傳統的課堂教學存在必然的缺陷。而翻轉課堂在學生家校學習方面的“翻轉”自然突破了傳統課堂教學中時間和空間方面的制約， 化解了教師講授與學生合作探究方面的沖突， 使師生能夠在有限的課堂時間內實現互動協作與深度學習。從這個方面來說， 翻轉課堂教育理論的天然優勢是顯而易見的。

以布魯諾為代表的美國心理學家在20世組50年代提出了教學目標分類理論，將知識領域的目標分成六個不同的層次，即識記、理解、應用、分析、評價、創造， 其難度逐漸遞增。 傳統的學校教育出于群體教學等因素， 通常會將難度較小的識記和理解放在課堂教學中， 將難度較大的應用、分析、評價、創造留給學生在家中獨立解決； 而翻轉課堂剛好相反， 教師在課前將教學視頻提供給學生，供學生在家提前獨立學習，完成識記和理解的環節，然后在課堂上開展研究性學習，完成應用、分析、評價、創造等較難的環節。從這個方面來說，翻轉課堂教學環節設置上的科學性是毋庸置疑的。

那么， 真正的問題應該存在于我們自身， 即現行考試制度的階段性特征上。在現階段， 由于優質教育資源有限， 教育資源分配不均衡等歷史和社會原因， 導致有限的優質教育資源與受教育者巨大的教育期待間存在必然叫矛盾， 也就直接決定了現行的考試不僅具有位測性， 更具有甄別、篩選性。這是不能回避的實際問題，無論是教師、家長還是學生都無法對比而不見。這也是源于西方素質教育的翻轉課堂理論，無法在東方應試教育的土壤中迅速扎根的原因。

綜上所述， 在翻轉課堂教學實踐中，一直困擾著我們的問題，就是如何在充分發揮翻轉課堂教學優勢的前提下，切實保證學生應試能力的有效提升， 換言之，就是如何在理想化的翻轉課堂教學與現實性的應試培養中尋找到最好的平衡點。

二、翻轉課堂實效性的深入探究

翻轉課堂的學習主要包括兩個部分：一是課前的微視頻觀看，即知識傳授的階段；二是課堂上的探究性學習，即知識內化的階段。如果我們想讓翻轉課堂教學切實有效， 就應力爭實現這兩個教學環節的有效。

因此， 能否對課前的微視頻觀看和課上的探究性學習中學生的學習效果進行有效的測評， 是翻轉課堂教學方式能否落有實效的重要考察方式與保證手段。

換句話說， 我們所面臨的問題主要有兩個：一是如何保證學生在家里的獨立學習中能切實有效地做到識記和理解； 二是如何保證學生在課堂的探究性學習中所做的應用、分析、評價、創造等確有實效。

在探究具體方案前， 我們首先要著手解決的問題， 是如何來設定學習效果的衡量標準。是否一個孩子按照教師的布置， 完整收看微視頻并回答了問題， 就可以認為其完成了第一階段的學習？ 抑或是學生通過小組討論等形式完成課堂研討的環節， 我們就可以認為其完成了第二階段的探究性學習？換句話說， 是不是學生在課前進行自學， 在課上進行討論就算是翻轉課堂了呢？

答案顯然是否定的。作為一種優于傳統教學方式的翻轉課堂， 學生唯有在其課前的知識傳授過程中， 達到乃至超越傳統課堂教學中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作其完成了知識傳遞；同樣，在課堂探究中，學生唯有將先前掌握的知識完全轉化為思想與能力， 而不是將任務或問題留到課后， 我們才能認為其實現了知識內化。

因此， 判斷一堂課翻轉得是否成功的標準， 就是學生在課前的自學效果是否達到乃至超越了傳統課堂中教師講授的效果； 其在課上的探究性學習中是否完成了本節課的內容在思想和能力方面的內化。所以說，翻轉課堂有優越于傳統課堂的地方，它就像以前的電化教育，信息技術教育的手段一樣，只是在逐步增強課堂效果。但就未來的課堂教育而言，仍然還有上升的空間，對于小學英語教學而言，教師仍需要更大的努力和探索。