創境探究拓展

王璀婷

【摘要】新課程標準明確強調了教學有效性，“三段式”教學是本校試行的一種教學方法。本文以小學三年級筆算乘法教學為例，遵循主題原則、教學統一原則、問題導學原則，創設教學情境，開展課堂精講，設置課后測試習題，旨在提升數學課堂的教學質量，提高學生的運算能力。

【關鍵詞】三段訓練;筆算乘法;教學策略

伴隨基礎教育的不斷深化改革，對于小學數學教師的要求越來越高，在課堂教學中需要有守正出奇的精神。而一直以來，大多數的數學課堂都是以講授為主，學生自主學習及參與教學活動的時間比較少，導致了很多學生缺乏學習自主性，動手能力、合作交往能力得不到良好的發展。在新課程標準中，明確指出要以學生為教學的主體，教師要充分發揮課堂的組織者、引導者、合作者的角色作用，幫助學生提升創新能力、認知能力以及學習能力。下面，筆者基于學校試行的“三段式”教學模式，以小學三年級的筆算乘法為例，探討具體的教學思路。

一、“三段訓練”教學模式簡述

“三段式”教學，指的是將一節課的教學活動分為三個階段，即一節課中的課始3分鐘練習、課中的精練精講、講練結合及課尾8-10分鐘小測，整個課堂教學環節互相銜接，不可分割，并形成一個互相促進的動態整體，從而促進學生的認知發展。

“三段訓練”教學認為：

（一）第一段練習環節以及第三段課尾的測試環節，都是培養學生自主學習能力的教學內容，如果舍棄掉這兩個教學環節，學生的主體性難以調動，教學活動也缺乏生機。仍然和傳統的教學模式一樣，由教師牽著學生走，大多數學生都是處于一種盲目跟隨的狀態，難以提升數學課堂的質量。

（二）課堂的主體是學生，教師的教學工作應當是為學生的學習所服務，只有尊重學生課堂的主體地位，教師在課堂的主導作用才會更加具有活力。

（三）開展素質教育的目的是幫助學生減輕學習負擔，提升課堂的教學質量。因此，在教學過程中，需要調動學生的主觀能動性，引導學生在學習過程中能夠自己獨立操作、學會創新，全面提高素質水平。

二、小學數學“三段訓練”教學原則

學生主體原則。一是在數學課堂上激發學生的主體意識，組織學生參與學校活動;二是以教師的主導作為保證，促進和培養學生形成主體作用，進一步促進主體的全面發展。

教、學統一原則。“三段式”教學的目的是為了改變傳統教學模式，提升課堂教學質量。教是為學服務，學為教之本，強調教路與學路的統一，教法與學法的統一，教情與學情的統一，教理與學理的統一，提倡自學、共學、用學三段一體化學習。

問題引導原則。“三段式”教學的過程是問題作為教學的主線，將課堂的各個教學環節進行串聯。在課始三分鐘練習中，學生根據教師提出的問題進行思考和解答。在課中，教師依據課始的問題進行拓展延伸，課尾10分鐘，則是依據本課教學重、難點設計檢測作業。整個教學過程，通過問題溝通教與學的關系。

三、小學數學“三段訓練”課堂的教學策略

（一）創設情境，激發興趣

良好的情境內容能夠激發學生的學習興趣，在課程標準中也明確提出了要生動、具體的情境。由此可見，創設情境成為了計算教學的重要內容，主要的目的是讓枯燥的學習能夠豐富有趣起來，從而激發起學生的學習熱情。同時，將課本上抽象的數學知識點轉化成為具體的問題，將數學知識與現實的生活進行聯系，讓學生逐漸體會通過數學的角度來思考問題。

比如，依據筆算乘法的內容，教師在課始三分鐘，借助多媒體教學設備創設了一個“買書”情境：王老師去書店買書，買了12套，每套書有14本。

問題1：觀察畫面，從圖畫中你能夠得到哪些數學信息？

問題2：根據數學信息，你能夠提出哪些問題？

問題3：王老師一共買了多少本書？

按照上述的方式，將數學知識點和情境故事融合在一起，讓學生在故事情境中收集信息、提出問題、解決問題，這也是乘法筆算的第一個教學環節。

（二）嘗試探究，以算釋理

當學生在數學情境中激起了數學興趣后，學生自然而然就會主動深入到探究活動之中。“會列算式嗎？”“為什么用乘法算？”“怎么算？”學生在課堂上通過估算、口算、筆算等方式，進行試算、思考。教師在第二階段針對學生的學習問題進行講解，引領點撥學生的思維誤區，然后通過一種直觀、形象、具體的方法讓學生直接感受到情境的內容。

在第一階段，教師引導學生得出了12×14后，針對這個計算題目，展開教學。

第一步，先讓學生估算是多少？

第二步，再利用課件將每一本書視作為一個點，然后出示點子圖。

然后讓學生根據點子圖的內容，進行算一算、分一分，計算共有幾本書？

師生共同交流學習成果：

方法1：5×14=70，7×14=98，70+98=168

方法2：9×12=108，5×12=60，108+60=168

方法3：10×14=140，2×14=28，140+28=168

方法3：6×14=84，6×14=84，84+84=168

在教學時，教師適時地進行點撥，然后聽學生說一說是怎么分的、怎么猜想的，然后在此基礎上進行比較分析。在這過程中，點子圖起到了很好的作用，將學生的新舊知識點進行了連接，并且通過循序漸進的方式，幫助學生逐步深入理解其中的算理，從而培養學生的語言規范能力。

最后，引導學生回顧用豎式計算12×14的過程：

列式計算后進行反思：探究的計算方法是否正確，是否最便捷，如何使學習更有效。師生共同研究，學生間相互交流、傾聽、探討，然后進行反思與內化。

（三）拓展練習，以算促用

“計算與應用相結合”是計算教學的基本指導思想。正如數學教育家弗賴登塔爾所說：“數學是現實的，學生應該從現實生活中學習數學，并將所學應用于現實。”計算是幫助我們解決現實生活問題不可或缺的工具。如何找到計算與應用問題的匹配點，讓計算的意義成為解決問題的基礎？在解題中，要加深對數學和算法的理解，使其避免操作與應用分離，讓學生感受到計算在現實生活中的應用價值。

（四）課尾檢測，內化新知

結合乘法筆算的內容，設計課尾小檢測：

1.先算一算，再說一說豎式中每一步的意思。

32×23=? ? ? ? ? ? ? ?11×25=

2.我是小判官。

3.解決問題

光明中學初一12個班的學生去參觀科技館，平均每班有學生42人。汽車運輸公司開來的汽車有500個座位。這些汽車的座位夠不夠？

通過設計有趣、層次分明的習題，一方面檢查學生對新知識的掌握情況，及時查漏補缺;另一方面讓學生感受到計算在生活中的應用。

綜上所述，回顧筆算乘法“三段訓練”教學內容可以發現，在時間、習題設置等方面都進行了精心的設計，融入大量的生活化內容，有效避免了計算教學內容枯燥的問題，有助于提升學生的學習興趣，提高學生的計算能力，培養學生良好的學習品質，值得推廣。

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳