如何使學困生擺脫數(shù)學學習的困境

張成麗

數(shù)學是一門基礎(chǔ)課，也是普遍認為較難學習的一門課程，尤其是進入高中之后，由于數(shù)學學習的難度加深，一談到數(shù)學他們就會頭疼，在多方面因素的影響之下，許多學生對數(shù)學學習失去了興趣，在數(shù)學學習上遇到的困難越來越多，最終成為了數(shù)學學困生。由于數(shù)學學困生的存在，數(shù)學課堂的教學效率必然不會高效。在新課改之下，新課標中強調(diào)全體學生的共同發(fā)展，學困生的存在也不利于新課標的實現(xiàn)。作為一名高中數(shù)學教師，在數(shù)學教學中更是面臨中眾多的困難。由于高中數(shù)學學習的難度和廣度都有所增加，高中數(shù)學學習中的學困生明顯增多。如何才能擺脫當前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，對數(shù)學學困生積極進行轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學課堂教學的效率呢？這是每一位高中數(shù)學教師所深思的問題，也是高中數(shù)學教師迫切需要解決的問題。

自從新課標實施以來，筆者認真研究新課改的教學理念，依據(jù)新課標的要求對學困生進行轉(zhuǎn)化，在新課標的指導(dǎo)之下，筆者摸索出了一條能夠?qū)W困生進行有效轉(zhuǎn)化的道路。現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學教學實踐，談?wù)勛约涸跀?shù)學學困生轉(zhuǎn)化方面的認識。

一、高中數(shù)學學困生的成因。

1、高中數(shù)學學習內(nèi)容方面。

高中數(shù)學和初中數(shù)學有著很大的差異，不管是在知識的難度，還是在知識的廣度方面，都有所增加，高中數(shù)學教學內(nèi)容更加抽象，對學生的抽象思維能力要求更高。由于學生的智力發(fā)展以及在知識接受能力方面的限制，他們不能很快適應(yīng)高中數(shù)學知識的變化，在數(shù)學學習上有一些困難。在開始的學習中，學生不能把握數(shù)學學習的規(guī)律和技巧，隨著學習內(nèi)容的增多，他們就會感到越來越吃力，最終產(chǎn)生放棄數(shù)學學習的念頭，成為了數(shù)學學習的學困生。

2、教師教學方面。

在升學的壓力之下，高中數(shù)學教學更加注重學生學習的結(jié)果，他們受到應(yīng)試教育的影響，把學生的數(shù)學成績作為評價學生好壞的唯一標準。為了提高學生的數(shù)學成績，他們不斷增加學生的學習負擔，并且把數(shù)學知識的講授作為課堂教學的主要任務(wù)，枯燥的數(shù)學學習，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩的心理。在學生的數(shù)學學習成績不理想時，教師就會對他們嚴厲斥責，而不是和他們一起分析原因，鼓勵學生努力學習。在這樣的教學模式之下，學生對數(shù)學學習的興趣逐漸減弱。同時，教師在課堂教學時把更多的時間和精力花費在了優(yōu)等生和中等生身上，而忽視了學困生的發(fā)展和提高，更加不利于學困生的數(shù)學學習。

3、學生自身方面。

由于學困生在數(shù)學學習上遇到了障礙，經(jīng)過一段時間的努力不能使數(shù)學成績有明顯的提高，學困生學習的信心受挫，他們對數(shù)學學習失去了信心，不能獨立進行數(shù)學知識的學習。在課堂上，不能集中精力聽教師講課；在課下，更是不會把時間放在數(shù)學學習之上。這樣，學生數(shù)學學習的情況越來越差，和其他學生的差距也越來越大。

二、轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生的對策。

1、關(guān)注學困生的情感，和學困生交朋友。

學困生一般都具有自卑的心理，由于他們的數(shù)學學習成績差，他們不敢和數(shù)學教師進行交流，感到在數(shù)學教師和其他學生面前抬不起頭。他們認為，教師和其他學生都會嘲笑他們，他們在數(shù)學學習上即使付出了努力，也不會有所提高。

作為一名高中數(shù)學教師，要多關(guān)注學困生的心理和情感，對學困生多進行關(guān)懷，多和學困生進行交流。只要教師能夠真心去關(guān)心學困生，一定能夠得到學困生的信任，讓學困生向教師敞開心扉，說出自己的想法。由于教師和學困生成為了朋友，對學困生也會形成一種鼓勵，促使學困生在數(shù)學課堂上更加集中精力，在數(shù)學學習上也樂意付出更多的精力。

在日常的數(shù)學教學中，教師要多對學困生進行觀察，給予他們鼓勵，當他們出現(xiàn)問題時，要和他們一起進行分析，找出不足之處；當他們?nèi)〉眠M步時，要及時給予表揚和贊許，讓他們的自尊心得到滿足。

2、通過合作學習幫助學困生走出數(shù)學學習的困境。

學困生由于數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱、在數(shù)學知識的理解上困難較多。由于教師的思維和學生的思維會有所不同，因此，在有些問題上如果依靠教師的講解，很難幫助學困生理解數(shù)學知識。這時，教師可以充分發(fā)揮學生合作學習的作用。由于學生之間的思維水平比較接近，在學生之間進行問題的講解時，他們會從自己的角度出發(fā)去分析問題，更加有助于學困生對問題的理解。通過開展合作學習，學困生的學習水平會逐步提高，他們在數(shù)學學習上的興趣也日益增加。

例如：在學習“棱錐”的知識時，我們會遇到這樣一道判斷題“正三棱錐就是正四面體”。在進行問題的討論時，我發(fā)現(xiàn)大部分學困生對此問題都做成了錯誤的判斷，沒有對知識形成正確的認識。教師就可以讓學生之間進行小組合作學習，讓數(shù)學成績優(yōu)異的學生對此問題進行講解，幫助小組其他成員，尤其是學困生形成正確的認識，找到自己的錯誤之處。

在進行小組合作學習的過程當中，教師也要起好引導(dǎo)作用，多關(guān)注學困生在合作過程中的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學困生進行思考，說出自己的想法，以更加有效的提高學困生的學習積極性，促進學困生的發(fā)展。

每個學生都是課堂教學的主人，在進行課堂教學過程中，教師不能忽視每個學生的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中把目光集中到成績優(yōu)異學生身上的觀念和做法，多對學困生給予幫助，和學困生一起進行探討，幫助學困生掌握數(shù)學學習的方法和技巧，從而幫助學困生擺脫數(shù)學學習的困境，提高學習效果。