“新課標”下學校教育教學管理的思考

陳月玉

摘要：改變舊的教學管理模式，建立新的能符合新課程要求，引導教師教學觀念的轉變及有助于新的教學方法的實施，能促進學生發展的學校教學管理體系并注重三個問題。

關鍵詞：新課標；教學管理；管理理念；思考與對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0008-01

新課程標準的新要求，迫使學校教學主管部門去思考新的教學管理。為了追求更高水平的教育品質，迎接21世紀的快速變遷和知識經濟的挑戰，基礎教育正盛行著風行全球的教育改革。面對新課程改革的推行，學校教學主管部門應如何引導廣大教師轉變傳統的教學觀念，接受新課程新的教學理念、新的要求、新的方法，促進學生的發展，已成為必須解決的一個重要課題。為此，教育主管部門必須重新審視以往的教學管理模式，建立新的能符合新課程要求，引導教師教學觀念的轉變及有助于新的教學方法的實施，能促進學生發展的學校教學管理體系。因而，筆者認為"新課標"下的學校管理體系，要注重思考以下方面的問題。

1.突出"以學生為主體，一切以學生發展為主"的管理理念

"新課標"體系是以鄧小平"教育要面向現代化、面向世界、面向未來"，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調教育要促進學生身心健康發展，培養學生終身學習的愿望和能力。而現行的學校教學管理則是以"分"為本，盛行應試教育，盛行分數管理。分數是評定學生學業成績，以及發展情況的重要依據，也是考查教師教學質量，教學工作成績好與壞的重要指標。分數成了"促進教師工作和學習的一種強有力的手段"，并進而異化為"控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖"。學校的教學管理和評價盛行分數主義，結果見分不見人，重分不重人。分數管理嚴重扭曲了教學的價值取向，教學工作被蒙上了強烈的功利色彩。利益驅動代替了事業追求，學校的教學管理措施也只是為了追求高分。這種情況下教育管理忽略了"學生才是教育中的主體"、"教育是為學生終身可持續發展"、"教是為了不教"這一宗旨。因此學校的教學管理必須符合新課標的要求，管理教師在實施新課程的教學實踐中，改變傳統的觀念，要一切以學習的主體——學生為中心，從教師為主轉變到以學生為主，使學生真正的成為學習和發展的主體，一切為了學生而教學，一切教學都要為促進學生的發展服務。

2.注重學生個體差異，使學生全面發展

在"新課標"中明確指出了"學生是學習的主人""學生是學習和發展的主體"，它的基本出發點是"促進學生全面持續、和諧的發展"這揭示了作為教育應滿足學生未來生活的需要，能適應學生個性發展的要求。這給管理者提出了在管理教師的教學活動中，要有新的要求。教學活動面對的是一個個活生生的個體，他們在智力、思維能力上都有獨特的差異，每個人的發展方向、發展速度乃至最終達到的發展水平都不同。而傳統的教學往往采用"初步了解"、"理解"、"運用"等教學模式，課堂上教師講得多，竭力講深講透，將整理好的知識呈現給學生，學生則是被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存。這樣只注重學生知識結果的掌握，而忽略了主體的差異。最后則以"分數"論學生的發展情況。

3.正確理解"雙基"與"素質"的辯證關系，充分提高學生能力

傳統單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。因此"新課標"要求改變原來單一、被動的學習方式，建立和形成能充分調動，發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，鼓勵學生大膽地創新，提高學生的創新能力和實踐能力。"新課標"的這一要求，并沒有否認對學生的基礎知識、基本技能的教育。學生的一般能力應是創新能力的基礎和前提，不能脫離基礎知識和技能去提高創新能力，舍去這個基礎是舍本逐末，就會導致攻克一點不記其余，前功盡棄。例如，在基礎教育的數學課程中，若沒有最起碼的數學基礎知識，哪能談得上提高解題能力，發展思維想象力。在語文課程中，如想讓學生利用古詩進行想象思維，品味意境，聯想想象，但學生基礎差，連詩句都讀不懂，哪里能品味其意境？因此，要提高學生的素質和創新能力，"雙基"教育是真正的基礎，任何教育改革都不可能去改掉"雙基"。那么在形成和建立"新課標"下的學校教學管理體系時，要引導廣大教師提高探究和借鑒，把握好"雙基"與提高素質的關系，避免陷入"重教師導引，輕學生主體"、"重創新能力，輕一般基礎"、"重創新結果，輕創新過程"的誤區。

4.建立教師與學生持續發展的機制，使管理得到質的飛躍

對教師工作的考查、考核與評價，評定是學校教學管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵和控制作用。對學生的評價能使學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發出新的動力。

成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。管理在追求"工作認認真真、一絲不茍"的同時，更追求"工作創新有效，和諧共處"的境界，以給工作營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇；給予教師充分的信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活……這樣，增強了教師的自我管理意識和對領導的信任感，達到了"管"是為了"不管"的更高的管理境界。