小學數學分層布置作業的策略

趙小玲

摘 要：隨著教育教學觀念和目標方向在不斷改革，小學數學作業的布置方式逐漸被重視起來。然而怎樣進行數學課后作業布置是擺在教師面前的一個難題，如何讓學生在自學狀態下將知識進行很好的鞏固，并能夠起到預習的作用，需要教師從課程本身出發，分析學生知識掌握情況，合理布置課后作業。為此，本文就小學數學課后作業布置現狀進行分析，并提出改善作業布置缺陷的建議。

關鍵詞：了解學生；作業分層；課堂作業

一、深入了解學生，做到心中有層

要做到心中有層，首先要了解每一位學生，根據學生的個體差異，可分成不同的層次，這是十分關鍵的一步。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那么分層教學將可能是失敗的，所以我們不能簡單地用優、中、差來分層。我在我們班實行的是“三步臺階計劃”，讓學生找到適合自己的臺階，明白經過努力就會成功，就會達到心中的臺階，要求同學之間應該互相幫助、互相鼓勵，形成一個快樂、健康、向上的班集體。但教師不能在班級公開學生所處的具體層面，做到心中有層即可。

二、分層作業設計要體現差異性

教師要根據不同數學能力的學生布置不同作業，增加作業的針對性和層次性供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習積極性，張揚個性。

如，對五年級數學上下冊分層作業設計可這樣來實現：

1.基礎題（A型）。

直接寫出得數：

8.1-4.5= 92.4-8.6=

12.3-4.8= 9.06×10=

8.2×100= 82÷100=

48÷8×6= 0.72÷10=

2.齊心協力顯本領（B型以發展型作業為主）。

遞等式計算：

45.4-29.8+12.7-18.2

360÷25÷4×5

6970÷34×26-983

3.爭先恐后展本領（C型以拓展型作業為主）。

甲、乙兩地相距240千米，一輛汽車從甲地開到乙地用了5小時，又按同樣的速度從乙地繼續開往丙地，用了4小時，求乙、丙兩地的距離。

這樣的作業設計有針對性學生能根據自己的能力來完成作業。在布置作業時應遵循：對低層次學生，低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層次學生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對高層次學生，多變化，有綜合，主動走，促能力。

三、分層作業設計要體現實踐性

新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，多設計一些富有生活情趣、能引導學生動手動腦、學以致用的數學問題，不局限于白紙黑字的書面作業模式，最大限度地拓展學習空間，培養他們的創新精神和實踐能力。例如學習了“對稱、平移和旋轉”后，可以設計這樣的實踐活動：①收集一些圖案，在小組內說一說；②用紙剪出一個你喜歡的圖形，通過平移或旋轉繪制一幅圖案。學生在實踐活動的過程中進一步體會了對稱、平移和旋轉的形成，感受了圖形的內在美，在欣賞漂亮的圖案時，與同伴分享了“創造”美的愉悅。

四、課堂作業中的分層

在課堂作業的問題上，可設立星級題，完成一星級后再完成二星級、三星級的題。三星級的題一般作為學生課外思考，作為一種有獎征答，答對了給予一定的物質和精神獎勵，結合我們學校的“爭榮榜”活動，這樣優等生的積極性大有提高。一、二星級的題要在課上完成，中下學生只需完成一星級題，讓他們也能嘗到學習的成功感；同時教師巡視指導時要求他們講思路，或者讓他們講給旁邊的優生聽，讓優生給予評價打分，分數積累一段時間同樣給予獎勵，他們的積極性也得到了調動。

五、課外作業中的分層

課外作業，作為課堂學習的延續和補充，要適當、適量、有效。教師一定要認真研究，精挑細選，分層布置，努力使不同的學生通過課后作業都能達到理想的效果。基礎較差的學生，以基礎知識的理解和簡單應用為主，重在鞏固基礎、強調規范和習慣、培養基本能力；基礎較好的學生，以靈活運用所學知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；優秀學生的作業，既要注重基礎知識的基本方法，還要適當拓展，給他們更大的空間、更多的思考，更大程度上調動他們學習的自主性，鼓勵他們能獨立發現、思考和解決一些問題。例如學習了《認識人民幣》后，可安排學生到超市去購物，學生可以根據自己手中有的錢的多少合理選擇商品。這樣就能為以后的理財打下堅實的基礎。

總之，讓我們樹立分層作業設計理念，設計出讓學生好學、樂于完成的作業，從而使不同的學生得到不同的發展，變“要我學”為“我要學”，在“輕負擔”的同時實現“高效率”。