基于“學前疑難

繆正淡

摘 要：古人云：“學貴有疑，疑是思之始，學之端”，學生學習的疑惑是課堂教學寶貴的財富，如何巧妙利用學生的學習疑惑開展有效教學，真正落實“學為中心，以學定教，教為學服務”教改理念，是值得思考的一個教學命題。

關鍵詞：學前疑難；學后遺難；課前存疑；課中釋疑；課后思疑

在實際教學中我們總能發現由于高中政治學科具有抽象性、理論度高等特點，造成學生學習興趣不濃、積極性不高、學習力不足、學科性厭學情緒較嚴重等現象。特別是在新高考制度下，政治作為“7選3”中的一門科目，學生的學習興趣直接影響學生對該學科的選擇，學習力直接影響政治選考成績。如何充分利用學生學習疑惑，提高學習主動性、增強學習力、提升課堂有效性呢？

在學習、借鑒當前省內外教學改革經驗的基礎上，結合政治學科教學實際，我們開始了政治課堂轉型的探索，主要進行了基于“學前疑難——學后遺難”的政治課堂教學改進的實踐摸索，經歷了不斷的嘗試與改進，初步形成了一套可推進的基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學改進方法。

所謂基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學是指緊扣學生課前預習中出現的疑惑點開展課堂教學，包括課前存疑、課中釋疑、課后思疑三個重要教學環節。具體操作流程為：教師編制導學案；學生依案課前自主預習，在學前疑難清單中記錄遇到的學習困惑，呈送教師批注；教師收集、整理學生預習困惑中的共性問題帶入課堂，利用學生的預習疑難點開展有效教學；學生在具體反思本節課學習后在學習遺難清單中記錄在實際應運中遇到的困惑，教師根據學生呈現的學后遺難進行二次改進教學。

一、基于“學前疑難——學后遺難”的學案編制結構

基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學立足課前預習，聚焦學前疑難，側重課中釋疑，凸顯小組合作學習，強化課后反思，關注學后遺難。因此，在學案編制結構上我們設計了學習目標、學前疑難清單、學習活動、學習評測、學后遺難清單5大模塊。

（1）學習目標：簡明可操作，為學生的學習指明方向。

（2）學習疑難清單：要求學生記錄在預習過程中自己配到的困難，為教師了解學情提供了真實的依據。

（3）學習活動：以“情”激發學生的學習興趣和學習欲望，用“境”為學生提供學習的認知背景，以“問”啟迪學生的思維。

（4）學習測評：難度分層，圍繞本節課新知識點、能力訓練點結合生活知識和熱點知識精心設計而成，是拓展延伸環節和內化鞏固環節。

（5）學后遺難清單：反思本節學習對照學習疑難清單中仍未解決的問題進行的記錄。

二、基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學改進策略

在2年的實踐中我們認為比較可操作性的課堂教學策略是：個體自學→教師導學→小組互學→交流展學→檢驗測學→反思進學。

（1）個體自學：學生個性化、選擇性學習的過程，也是形成學習疑難問題的過程，通過個體自學培養學生自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟的能力。

（2）教師導學：收集整理學生學前疑難，形成共性問題，優化學習內容。

（3）小組互學：小組根據疑難知識點進行小組合作探討并形成小組共識的學習過程，通過小組互學培養學生合作意識、認同意識，提高學生分析問題解決解決問題的能力。

（4）交流展學：展示小組學習成果并進行組際質疑、師生點疑的學習過程，通過小組展疑、組際質疑、師生點疑培養學生質疑、分析、論證的科學精神。

（5）檢驗測學：通過練習、實驗等檢測本節學習效果鞏固學習成果的過程。

（6）反思進學：對本節學習進行查漏補缺、反思改進的過程，培養反思性學習的能力。

三、基于“學前疑難——學后遺難”教學改進的關鍵要素

基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學強調通過深化預習，獨立梳理預習中遇到的疑難，并能用科學規范的語言表達出來。教師圍繞學生疑難組織教學，并以學生疑難的解決程度作為改進教學的衡量標準。旨在培養學生課前預習意識、課后反思意識，鍛煉學生的語言組織和表達的能力，發現問題與解決問題的能力。其關鍵操作要素是：

1.學習疑難問題的形成與提煉

基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學首先強調的是學生的課前預習，是否預習？預習是否充分？可以直接在學習疑難清單中反饋出來。在試行的初期，我們發現大部分學生的學習疑難清單是空白的，有的學生會寫上“暫無問題”

幾個字，只有少數幾個學生會提一些問題。造成這種現象原因可能有以下四種：一是本節內容比較簡單學生能通過預習就能理解明白，所以真的沒有什么問題難住他們；二是學生沒預習或是不知道怎么預習，所以他們發現不了問題；三是學生預習了，但缺乏發現問題的能力；四是學生其實有很多問題，但是不會表發或不善于表達，導致寫不出來。因此，針對不同的原因分析要采取不同的跟進措施。首先，要讓學生養成預習的習慣，并在學案中給出可操作、具體的預習方法指導。其次，要通過多種方式鼓勵學生提出自己的學習疑難，比如在學習疑難清單中批注一些激勵性的語言，私下交流等。再次，要逐漸培養學生的書面表達能力，可以通過評最優問題獎、疑難問題優秀表達獎等方法加以落實。相信經過一段時間的努力，學生自主預習的習慣和疑難問題的書寫、表達都會得到一個質的進步。

2.學習疑難問題的辨別與篩選

收集上來的學習疑難問題逐漸多起來的時候，我們又發現了一個問題，許多學生提的問題很零散、很碎片，有些問題本身前后矛盾，有些問題甚至是與本節內容無關的。此時我們就要注意對問題進行辨別，以便有針對性地進行解決。如果是學生的問題很零散，問題與教學內容相脫節，說明學生的提問沒有針對學習目標進行，我們要進行預習方法的指導；如果學生提問的問題本身存在前后矛盾，則要對學生的提問技巧與語言表達進行有針對性的輔導；如果學生的問題比較“偏”，則要對學生的思考角度進行矯正，避免磚入牛角尖。由于學生個體差異，學生認識問題的角度可能千差萬別，導致提出的問題各異，這個時候教師有必要對問題進行甄別篩選，去蕪存菁，選擇具有代表性的共性問題帶入課堂。

3.學習疑難的呈現與反饋

學習疑難的呈現與反饋是非常關鍵的一環，它起到了承上啟下的作用。上一環節經過對學習疑難問題的篩選和辨別后，形成了兩類問題，一類是個性問題，一類是共性問題。個性問題要采用個別交流的方式進行解決。共性問題，我們要把它帶入課堂，要集全班的智慧加以共同解決。呈現共性問題的時候，要在ppt上附上問題提出者的學生姓名，這是對學生的尊重，有也助于提高政治課堂的活力。

4.釋疑環節的關鍵步驟

釋疑是對學生提出的共性問題加以落實的關鍵環節，旨在引導學生深度思考，激起思維碰撞，提供展現能力的舞臺。本環節由展疑、質疑、點疑、釋疑四個步驟組成。針對學生疑難問題先要給學生留出足夠的獨立思考時間，充分思考完成后，小組之內進行驗證，針對不同觀點進行交流討論，達成初步共識，如有分歧在小組展學時提請組際討論。小組互學是小組根據疑難知識點進行小組合作探討并形成小組共識的學習過程，通過小組互學有利于培養學生合作意識、認同意識，提高學生分析問題解決解決問題的能力。在小組展學環節可以先請學習疑難問題的提供者闡述自己當時的思考以及現在對這一問題的認識，然后交由其他小組進行觀點展示，可以是本組達成的共識，也可以是小組存在分歧點和新的疑惑點。針對小組展示過程中提出的新問題、新見解可以提請組際點評或質疑，學生無力解決時教師可穿插點撥、啟發、評價。交流展學是展示小組學習成果并進行組際質疑的學習過程，通過交流展示、組際質疑有助于培養學生質疑、分析、論證的科學精神。

5.反思進學、學后遺難的利用

在短短的40分鐘之內學生是不可能完全領悟、掌握所有知識的，總會有所遺漏，在實際應用的過程中也總會碰到新的問題，這就要求學生對所學的知識進行反思改進。學后遺難的提煉與利用有助于學生對學習進行查漏補缺，培養學生反思性學習的能力。教師對學生學后遺難的整理，能清晰發現自己教學中存在的不足，以便進行改進。對于學后遺難的利用可以綜合運用以下幾種手段進行：一是教師對學后遺難的批注和當面點播；二是充分利用樂學小組（我們學校組織的一種學習共同體名稱）進行組內學后遺難整理；三是復習課時教師針對學后遺難進行有針對性地復習；四是鼓勵學生自主對學后遺難進行探究解決，拓展延伸學生的學習思維，培養學生自主探究的能力。

四、效果評析

我們教研組進行的基于“學前疑難—學后遺難”教學改進，經過2年的實踐摸索，改進與完善，其中既有發現師生改變的欣喜又有諸多困惑的思考。

（一）收獲——欣喜的改變

1.掌握學情，提升政治課堂效率

高效的課堂必須要立足于學情，通過對學生學習疑難和學后遺難的整理與診斷可以很清晰地了解學生的預習能力、認知水平、思維角度。發現哪些知識是學生理解的疑惑點和難點，從而更科學和準確地把握教學重難點，為構建高效的政治課堂提供了學情研判的基礎。

2.源于學生實際問題的解決，增強了學生的代入感

學習疑難問題的呈現與展示都是源于學生在學習過程中實際遇到的問題。這樣的課堂大大增強了學生的課堂代入感，學生更愿意參與，學習的積極性和主動性得到了極大的調動。這樣的課堂學生更愿意主動展示自我，課堂舉手的人多了，提問次數多了，激辯交鋒的現象多了，學生也變的更自信心了。

3.思考質疑能力增強，學習積極性與主動性提高

通過課堂觀察和問卷調查我們發現學生的思考質疑能力有所增強，學習積極性與主動性得到提升。從學生學習疑難記錄清單一欄的數據對比分析可以看出：以前只有20.03%的學生能對自己預習中出現的學習疑難進行梳理形成問題加以記錄，現在67.5%的學生能正確描述自己的學習學習疑難，這說明學生的自主學習正在逐漸深入，特別是學生在思想上的獨立思考，行為上的善于表達、勇于展示和敢于質疑的批判精神和創新精神體現的尤為明顯。學習疑難的記錄、學習疑難的交流、展示、質疑和學后遺難的反思改進都有助于激發學生學習的興趣，激活了學生的思維，展現學生的靈性，彰顯學生的生命活力，凸顯了課堂的無限魅力。

4.教師的教學觀念日益更新，教學行為不斷改善

學生學習的疑惑是課堂教學寶貴的財富，現在每一節的政治課，我們都不知道學生會提怎樣的疑難問題，會有怎樣的想法，這迫使我更加仔細研讀教材，琢磨學生的思路。教師之間的合作意識明顯增強，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計、導學案編制上充分發揮了教研組集體的力量，通過集體備課活動的交流切磋、相互啟發，相互補充，實現思維的碰撞，促進整個教研組的發展。對學后遺難的梳理與診斷，教師更加注重對教學的反思，通過反思形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，更新了教師的觀念，改善教學行為，提升教學水平。

（二）困惑——前進的動力

1.立足學生個體差異化的教學對教師提出了更多的挑戰

而基于“學前疑難—學后遺難”教學改進要求立足學生的個體差異進行教學，不同班級學生反映的學習疑難不同，備課思路會不盡相同，課件制作也不盡相同，對教師的工作能力和工作耐心提出了更高的要求。

2.教師備課時間延長與預留給教師備課時間有限之間的矛盾難以調和

每一節教師備課之前要先梳理大量的學習疑難。在辨別篩選學生疑難問題的基礎上備課。工作量和備課時間大大增多，但從學生疑難問題的收集到上課預留給教師備課的時間非常有限，備課時間延長與預留給教師備課時間有限之間的矛盾難以調和。

實踐證明，在高中政治學科中開展基于“學前疑難——學后遺難”的課堂教學改進，能真正落實“學為中心，以學定教，教為學服務”教改理念，確保學生學習的主體地位，激發學習興趣，拓展學生思維，鍛煉學生表達、合作、質疑等各項能力。使課堂真正成為學生樂于學、學會學、交流學、展示學、學用結合的課堂。讓學生在學的過程中體驗收獲新知的喜悅，在展示學的過程中張揚才華獲得自信的愉悅，在交流學的過程中思想得到交融獲得認同的怡悅，這也是支撐我們一直前進的動力。因為，有疑問的學習才可以感染和打動學生，才可以激起學生強烈的求知欲，而不是簡單的說教。

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