重視班主任工作做學生成長的引領者研究

葉萍

摘 要：文章從注重初一學期行為習慣的養成、構建自主化的班級管理機制、加強班級特色文化氛圍建設、實現“嚴教”與“師愛”的和諧統一幾方面研究班主任工作，指出班主任只有積極思考、主動作為，才能成為學生快樂學習和成長的引領者。

關鍵詞：班主任；班級管理：文化氛圍；策略

中圖分類號：G451.6；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0009-01

西班牙思想家巴爾塔沙·格拉西說：“完成一幅完美的畫卷很難，需要每一個細節都完美，只要有一個細節沒畫好，整幅畫就會功虧一簣。”可見細節的重要性。班級教育也是如此，只有從細節抓起，讓學生喜歡接受班主任的教育，才能成就一個良好的班集體。

一、注重初一學期行為習慣的養成

初一是初中三年打基礎的階段，良好的行為習慣會帶來高效的管理和學習成效。整個初一，除了正常教學，班主任一般很少對學生念叨學習。因為班主任要忙著培養學生的行為習慣——莊重地參加升旗儀式，排隊有序進場，站到指定位置后必須嚴肅認真，精神飽滿，不得左顧右盼；認真做好兩操，從第一次做操開始認真管理，關注每一位學生的做操態度和動作的規范性，讓學生從一開始就養成良好的鍛煉品質；培養學生雷厲風行交作業的習慣和高效的聽課習慣；要經常征求家長和學生的意見，一起做出在校期間不帶手機的約定；要讓學生學會關愛他人，感恩他人，生活樸素不攀比，等等。

二、構建自主化的班級管理機制

班主任只是引導者，班級真正的主人是學生。所以，必須建立有效的學生自主管理體制，形成由“班主任、班干部、學生”組成的三級管理網絡，人人有事做，事事有人做。比如，早讀課由課代表定人、定時間，讓學習偏弱的學生定內容，誰準備的內容更接近老師課前默寫的知識點，誰就獲得千分制獎勵。這個辦法改善了學習偏弱的學生的學習態度，讓他們更自信。無論是午自習的小測還是晚輔導的考試，只見學生，不見老師，因為這是本班“誠信考試”時間。誠信考試讓學生習慣了誠信作業，也學會了誠信做人。這些細化的管理模式，使班級工作逐漸程序化、制度化。這樣既培養了班干部的組織能力、學生的自主能力，同時也能把班主任從煩瑣的班務中解脫出來。

三、加強班級特色文化氛圍建設

在班級工作中，班主任要注重班級文化建設。在工作中班主任深切體會到：凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生的榮譽感、班級的凝聚力都比較強。因此，班主任首先要抓好教室的環境布置。教室布置要簡潔而不簡單，美觀而不花哨，適合學生，能突出班級的特點。本班教室的四壁成了會“說話”的墻：兩側的墻張貼一些由學生挑選的字畫、人物肖像等；教室的四角，也安排成激勵學生成長進步的小天地。競爭角——我競爭，我快樂。才藝角—— Lets go，Lets show，展示學生自己動手制作的剪貼畫、各種小報、書法美術美文作品等，陶冶學生的性情。圖書角——藝海拾貝。為豐富學生的知識，開闊視野，班級開展了“捐一本看四十九本，讓圖書流動起來”的活動。同時，教師讓學生利用廢舊的卡紙、包裝盒等自己動手制作借書卡，輪流當小圖書管理員將其歸類擺放，做好借閱登記，并完好保護。榮譽角——我付出，我收獲。教室后面的黑板報定期更換，由學生自己策劃、排版；黑板報的上方隨著年級的不同，由學生自己挑選一句整個班級的座右銘。這樣，讓班級各種物化的東西，都能體現班級的個性和精神，都能給學生一種高尚的文化享受，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師，起到了無聲的的教育作用。

四、實現“嚴教”與“師愛”的和諧統一

（1）突出一個“嚴”字。班主任必須對學生嚴格要求，嚴格管理。中學生的身心尚不成熟，其言行、思想具有較大的隨意性，如果班主任聽之任之，就是班主任的失職。在平時，班主任應樹立嚴師的形象，以約束學生。班主任嚴格的形象，在學生的心目中就是紀律的象征。但嚴不是嚴酷、苛求，管得過嚴容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差，甚至會造成學生的逆反心理。這就要求班主任在平時的教育教學工作中要力求做到嚴而有理、嚴而透情、嚴而垂范。

（2）堅持一個“愛”字。一是愛不放縱。對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則地溺愛和縱容學生。對于犯錯的學生，班主任既要讓他認識到錯誤，又要避免傷害他們的自尊心和學習積極性，并能夠根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或選擇適當的場合來教育引導。二是愛要可感。學生畢竟是孩子，雖然班主任已經具備了對他們的愛心，但如果板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不愿接近班主任、信任班主任。這就需要班主任通過多種方式向學生傳遞愛意。在實際的教育過程中，教師應以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如，在和學生談話結束時，班主任可以摸摸學生的頭或拍拍學生的肩膀，再說句鼓勵的話，增強學生的自信心和上進心。

五、結束語

總之，只要每一位班主任都能智慧地摸索出適合自己學生的工作方法，就會讓自己的工作越來越輕松，并真正地去感受到做班主任的幸福感、價值感。

參考文獻：

[1]姚計海，唐丹.中學生師生關系的結構、類型及其發展特點[J].心理與行為研究，2005（04）.

[2]張野，李其維，張珊珊.初中生師生關系的結構與類型研究[J].心理科學，2009（04）.