中學英語寫作評價方式與策略研究

摘 要：隨著英語寫作的地位日益凸顯，初中生的寫作中存在的諸多問題也漸漸顯現(xiàn)。本文主要闡述了在現(xiàn)實教學中，教師在哪些方面必須有針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之讓學生真正提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語習作。

關鍵詞：英語寫作；評價；策略

寫作能力是學生英語學習能力的綜合體現(xiàn)。隨著寫作分值在試卷中所占的比重越來越大，教師紛紛采取各種有效地方法和活動，使學生逐步從詞法、句法、語篇層面得以提高，這樣可以避免學生靠死記硬背學習英語。同時，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和英語思維的習慣，進而提高學生的寫作能力。

1 寫作評價方式

1.1師生講評

教師通過全班講評能向學生提供各類范文，且直觀性強，容易給學生留下深刻印象，所以這是最主要的講評方式之一。在講評過程中，教師可以將“欣賞式”講評和“對比式”講評引入課堂。其具體做法是：老師在課前有目的、有意圖地選出3～5篇優(yōu)秀作文作為例文。教師引導學生進行范文朗讀、優(yōu)秀作文作者交流；最后老師可就學生作文中某些特別精彩的部分，詳細加以分析與評價。通過讓學生接觸正面內容、找差距、學榜樣，通過欣賞他人的優(yōu)秀習作，逐漸會對好作品形成一種完整的認識，然后通過不斷的努力，逐漸達到這些標準。“對比式”即通過講評使學生明白優(yōu)劣短長，悟得“彼優(yōu)此長”。但在講評中教師切忌褒此貶彼，打擊學生的積極性。

1.2生生互評

小組或同伴評價是學生之間的信息交互，是一種有效的交流和互動的過程。有效的小組或同伴評價一方面可以節(jié)省老師批改作文的時間；另一方面，對學生而言，小組或同伴評價也可以培養(yǎng)他們的讀者意識，批評態(tài)度，并在接觸不同文體的作文中開闊思路，避免別人所犯的錯誤，提高作文能力。在這一學生自主學習的過程中，教師最好提供互評的原則、標準和樣本參考。由于學生相互了解更深刻，所以他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生在意識到教師并不是其文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。

1.3教師點評

教師指導性評改學生訂正原作文。教師批改的有效性取決于學生對批改后的作文是否做出反應。鼓勵學生修改原作文，不僅使學生看到自己的進步，增強自信心，而且有助于他們養(yǎng)成良好的寫作習慣、鞏固語言知識，提高寫作技巧。在教師評語式評價的過程中，一方面，教師可以一次側重選擇一個或幾個寫作項目進行評定，比如可以就銜接詞的使用，就篇章結構進行評議。這是因為希望學生通過一次寫作練習，就意識到自己寫作中存在的所有問題，既不現(xiàn)實，也不可能。另一方面老師可以就學生習作中存在的某一具體問題，提出相應的建議，或者具體的修改意見。教師的評語應該多些鼓勵和肯定，注重正面引導學生，增強學生的寫作信心，激發(fā)學生的寫作熱情。

2 英語寫作評價原則

2.1堅持合作的原則，提倡師學合作、生生合作

鼓勵學生多與他人交流。英語寫作的評價是一個有機的、復雜的過程，是寫作練習的中間環(huán)節(jié)，而不是寫作過程的終結。所以教師要把評價學生作文看做是師生之間或者學生之間通過文字的交流。首先應該以讀者的身份去理解作文的內容。在此基礎上再評估者的身份從結構、內容、目的等方面去認定作文的優(yōu)劣。最后以教師的身份去幫助學生分析并找出錯誤的原因，給學生提出較為具體的修改和潤色作文的建議和方法。

2.2堅持正面、鼓勵性原則

教師的評語應該是積極肯定的，要有利于激發(fā)學生的寫作熱情，調動學生的主觀能動性。教師應鼓勵學生在寫作中的取得的任何進步與成功，多給學生積極正面的反饋。事實上，和否定的評價相比，學生更能較長時間地記住表揚的評價并由此最大限度地促使他們的學習。

2.3堅持發(fā)展性原則

評價結果既反映學生現(xiàn)狀又反映學生發(fā)展?jié)撃堋？傊瑢W生的英語習不管采用何種評價方式，寫作評價必須遵循一個原則，即評價要有助于學生寫作水平的發(fā)展。評價應多些鼓勵，多些具體的修改建議。

3 解決對策

3.1引導學生最大限度地感知單詞，以加強對單詞的記憶

針對初中生容易出現(xiàn)單詞拼寫的錯誤，教師應采取有效措施幫助學生記單詞、鞏固單詞。教師可以利用一些有趣的游戲，引導學生在玩中學。總之，利用各種教學方法穿插使用，在一節(jié)課當中，盡可能地引導學生最大限度地和單詞接觸。根據(jù)學生的認知規(guī)律，接觸的次數(shù)越多，學生記得越牢，從而使學生在潛移默化中記單詞，而不至于死記硬背。

3.2通過各種活動，培養(yǎng)學生對時態(tài)、語態(tài)的感知能力

教師可以采取一系列的操練活動，在這些活動中使學生感知時態(tài)、語態(tài)的運用語境。如：教師在講完時態(tài)或語態(tài)時，可以通過看圖說話、把對話改寫成短文、把短文改寫成對話等這些形式，讓學生操練所講的語法點。在操練的過程中，學生會不斷地接觸到所講的時態(tài)、語態(tài)。這些都為寫作打下了良好的基礎。

3.3培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維對一篇作文的連貫、銜接起著至關重要的作用。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學的過程中，教師可以采用故事接龍的方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維，在此過程中，教師要有意識的引導學生運用相應的連接詞，使之把整篇文章有效地銜接起來。

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作者簡介：

胡梓涵（1998—），女，河南新鄉(xiāng)，河南科技學院新科學院，本科，在讀。