提高高中政治課堂教學有效性研究

李龍昆

【摘 要】隨著新課改實施的幾年來，高中政治課堂的教學模式已經發生了很大的改變，但是依舊存在一些陳舊的教學觀念。本文根據自身的教學經驗，結合在高中政治課堂上改變傳統的教學模式取得的教學成效，對如何提高高中政治思想教學有效性進行了全面的探討研究。

【關鍵詞】高中政治 有效性 概念 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.125

高中政治是一門意性很強的課程，政治教學是學生形成良好的政治思想品質，以及培養出良好的政治素養的主要途徑。課堂教學作為教師在政治教學采用的主要教學形式，是教師教學工作的重點。政治課堂的有效性是學生經過老師的課堂教育之后，運用多少政治知識的能力，課堂的有效性可以表現在多個方面上，但是學生自身是否取得進步是衡量課堂教學有效性的唯一標準。課堂教學的有效性與學生政治素質的培養以及教師教學質量密切相關，是關于教師政治教學成敗的關鍵。由于課堂教學的重要性，所以通過了解政治課堂現狀情況并對教學現狀進行分析，找到提高課堂教學的有效性就成了教師在教學過程中思考的主要任務。由于新課改的實施，雖然政治教學的課堂教學有了很大的改變，但是在政治課堂上依舊存在著許學科性的問題，比如：課堂教學方法單一，形式單一、教師教學素質不足，學生的政治學習態度不積極等問題，這些問題嚴重影響到了課堂教學質量。本文將從解決這幾個方面入手，改變政治教學中仍舊存在的一些問題，提高高中政治課堂教學有效性。

一、教師自身素質的提升

教師自身的素質高低是決定教學成敗的因素之一，學生學習質量的好壞與老師自身的性格、習慣、教學質量等方面有著直接的關系。如果一個學生自身素質不過關的話也只能導致那一個學生的成績不好，但是如果一個老師自身素質不過關的話，那就可能會導致整個班級學生的成績都不好，因此教師自身素質的提升是不容忽視的。一個教師的素質提升，首先第一點：與學生能夠建立和諧的師生關系。學生和老師之間關系和諧，互相尊重，不論是在學習上還是在生活上都會方便很多。良好的師生關系會減少學生對政治學習的抵觸，上課更加認真，學習政治更加的輕松。當學生遇見難題或者對學習產生疑慮的時候，學生也會主動的找老師尋求幫助，讓老師幫忙解決，避免問題堆積，提高學生對于政治知識的把握力度。老師也是班集體的一員，與同學相處融洽，平易近人，擁有集體榮譽感，這樣與學生的相處模式能夠讓政治教學的課堂氛圍更加輕松，教學質量也能得到提升。第二點，也是最主要的一點，就是教師的“硬”實力強。教師對教學知識掌控熟練，講解語言精煉易懂，講真到位，將知識點落實。在教學的過程中不僅學生通過課堂提高自己的成績，老師也要在教學過程中不斷地總結經驗，提升自我教學能力。通過簡單精煉的講解就能夠讓學生掌握教學內容，極大地提高教師的教學效率。

二、讓學生形成積極的學習態度

學生的學習態度不積極是教學有效性低下的主要原因之一，要解決學生政治學習的懶惰問題，首先要找到問題形成的主要根源。惰性學習習慣的產生主要是因為學生覺得大部分政治知識太過枯燥，且政治知識的實踐運用太少，學生認為學習政治并沒有什么用，無法用來解決生活中的問題。讓學生形成積極的學習態度，首先老師要避免在課堂上一味的滔滔不絕的進行講解，導致學生沒有一點進行知識整理吸收的時間。這樣的課堂講解方式對學生來說就像是老師在對他們進行催眠，那政治教學的有效性自然而然就會很差。學生的學習積極性也一點一點的被磨滅，上課也不認真聽講，聽課不集中。調整學生的學習狀態，老師要把握住時代的脈搏，將政治教育與時事政治掛鉤，讓政治課永遠充滿濃郁的時代氣息。將時事政治教育與政治教科書上的知識理論掛鉤，進行舉例教學，讓學生從生活的角度更加簡單的去理解政治，學習政治。教師還可以讓學生了解到學習政治的重要性以及實用性，比如在以后的大學生活中，政治思想的學習是大學的必修課程，政治也是考研時的必考科目，學好政治在他們以后的學習生活中有著不可預估的重要作用。用這樣的方式來激勵學生學習，學生學習的積極性提高，對政治學習也會產生更濃厚的興趣，自然而然課堂教學的有效性就得到了提高。

三、實行多樣的教學手段

政治教學中教師的教學手段單一，引發不了學生的學習興趣。改變老師單一的講解的教學手段，在政治教學過程中運用多種教學方式結合，增加政治教學方式的多樣性。倡導在政治教學時開展以下幾種形式的活動：

（一）舉行辯論賽

比如讓學生以“比如針對人們對宗教信仰的影響是好是壞”辯論主體舉行一個辯論賽。讓學生在課堂上學習到的理論知識將實際問題結合進行分析，分析宗教信仰的利弊，鍛煉學生的辯證思維以及表達能力。培養學生的團隊意識，發揮學生在教學中的主體作用，激發學生思維不同方向的發散，樹立正確的觀點。

（二）建立專題討論

專題討論主要考察的是學生的綜合能力，收集信息然后學生與學生之間互相交流進行討論。教師也可以參與專題討論的活動，提出一些能夠圍繞課本內容進行討論的重大問題或者學生感興趣的話題。比如建立一個關于“克隆技術是否能夠得到推廣應用”的專題活動。但在專題討論的時候老師僅僅是起一個引導作用，進行討論的主體還是學生。在討論活動中學生與學生、老師與學生產生思維碰撞，創造學生進行思考的新思路。

（三）利用質疑導思

老師在課堂結束時為學生設置一個課堂問題，針對本節課的講解內容讓學生根據問題去思考。政治教材中總是存在許多看似淺顯易懂但是學生并沒有真正把握到位的內容，教師設置一些恰當的問題能夠激起學生思考的火花，讓學生燃起對知識更深層次思考，使學生能夠對知識進行探索，使思維向著深度發展。

以上三點教學方式都是注重培養培養學生理論聯系實際、觀察和分析實際問題以及學生的表達能力，能夠在一定程度上激發學生學習政治的興趣。在長時間潛移默化的教學中，學生對于政治的全面掌握能力得到了極大地提升。

通過運用以上幾點教學方式，經過長時間的教學實踐，表明在政治教學中以學生作為課堂主體，培養學生的政治學習興趣，增加學生的學習積極性，能夠極大地提高政治課堂的教學有效性。學生通過教學后學習綜合能力得到提升，教師在教學中也不斷的進行總結反思，不斷的對政治課堂教學方式進行優化，打造出充滿學習活力的課堂，彰顯了政治教學的魅力。