小學語文教學價值取向研究

蒲崢

【摘 要】小學語文相當于一門啟蒙課，對于剛接觸課堂的小學生來說，他們的認識觀、價值觀什么都還處于模糊狀態，這就非常需要一套對的教學體系來引領。因此，對于小學語文價值取向的研究也就顯得頗為重要了。

【關鍵詞】小學語文 價值觀 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.105

語文本身是一門獨立學科，有著其自身的規律，地位都是無可替代的。語文能力的高低，決定了一個人的學習能力與道德素養，連最基本的識字都不會，又如何能著手其他事呢？不同階段的學習也就需要不同層次的語文能力，而對于小學階段來說，從一年級到六年級，可以說這是一個上階梯的過程，從一點點的積累開始的。要求并不是很高，能夠達到基本的聽說讀寫能力也就不錯了，并能夠嘗試著利用自己所學到的知識去解讀一些經典文章。因此，對于小學語文教學價值取向的研究，是必須建立在不同的階段，以不同的目標去實現不同價值的教學體系。語文本身就是一門語言學科，是交流的工具，是查閱資料的工具，是明辨是非的理論支持。可見，語文學科的學習是必不可少的，再者，中文是作為一門相對來說最古老最難學的一門語言，作為我們的母語來學習已經是非常幸運的。因此，本文就此對小學語文教學的價值取向進行了一定地深入研究。

一、明確價值取向，從課堂做起

語文課堂不僅僅是教學的場地，也是教學價值的趨向所在。通過結合課本，選取教學的素材，明確教學目標的方向。小學生本身就還有著極大的玩性，不能夠有很好的自控力，需要老師極大的幫助。剛開始對課堂都還充滿著好奇心，教師應該合理地利用學生的這些心理特點，極大地調動他們的積極性。在每一篇課文的教學中，逐漸讓學生學會自主學習，深入地發現隱藏于課本中的潛在價值，讓課堂的教學更加有針對性。因此，教師首要的任務，便是合理地安排教學計劃，難易適中，引領學生自主地學習。其實，我們教材中的每一篇課文都是經過精挑細選出來的，大多數時候都是蘊藏著深刻的道理，非常值得我們去思考，去領會。一則則的小寓言都蘊含著一個個深刻的大道理，具有針對性的課堂教學會讓我們的課堂更加具有有效性。

當然，課堂的管理也是非常重要的。正值玩性重的小學生來說，這時候的課堂變會顯得有些難于管理，教師也就必須對此作出相應的對策。讓學生們能夠自己去明白課堂上該遵守一些什么規則，俗話說得好：“無規矩不成方圓”，這時候也是他們形成認知體系的一個黃金時段，要多去引領他們學會尊重別人，課堂上不僅僅是一個人的課堂。這樣，通過教師與學生共同的互補達到一個共贏的環境，是大家一直所期望的。

二、明確價值方向，從學生出發

教學的兩個主體，教師與學生，都是缺一不可的。教師起輔助作用，學生為主體。因此，應當立足于學生自身發展的需要，從積極的層面引領學生，幫助學生建立一個正確的價值觀體系。啟蒙的階段，不僅僅只是停在文字上面的初始，也要掌握一些核心知識，在此基礎上能夠有思想與認識方面的發展。譬如，《農夫與蛇》的故事中，不僅僅只是讓學生讀懂這是講了蛇與一個農民的故事，要讓他們能夠深入地了解其中的深層含義，農夫救了蛇，然而蛇卻不報恩不說，反而還反咬一口。因此，這個小小的寓言故事也進一步地告訴學生一個道理，也就是人要學會知恩圖報。通過學習課文，讓學生自主地去體會所蘊含的道理，并能夠付諸于行動，讓學生從小就形成一個好的人生觀、價值觀、世界觀。

三、明確價值方向，跟上時代的步伐

社會在不斷地發展，人也不斷地在進步。對于小學語文的教學，亦是如此，只有不斷地進步，才能取其精華去其糟粕。結合時代的不同發展趨向，發現不同的價值取向，運用到實際的教學中。語文教學不能夠和社會脫節，來源于社會并且歸結于社會，如果，學生能夠在課堂上感受到生活中的酸甜苦辣，變會成為他們成長道路上的奠基石。在平時的教學中，教師應多多結合實際進行教學，而不僅僅是停留在課本表面，進一步去引導學生的價值取向。現在的孩子越來越多的沉迷于網游，經常與父母慪氣等，這樣的社會現象值得每一個人去思考，為什么經濟上去了，道德素質卻低下了。在家中，父母一貫寵愛的加劇；在學校，教師方法的不當；在生活，互聯網上的魚龍混雜。然而由于義務教育的存在，學生大部分的時間都是呆在學校的，因此，對于幫助學生建立一個全面的價值取向是越來越有必要了，這樣的價值取向，也是課堂教學和當代特點有機結合的體現。

四、明確價值取向，沖破傳統牢籠

近年來，我國不斷地進行教育改革，有望從應試教育變為素質教育，特別是義務教育階段，一定要打破傳統的呆板式教學，將學生的素質教育與終身能力培養作為重中之重。但是如今的形勢依然比較嚴峻：

（一）太過注重考試

小學語文的目標是讓學生不僅僅是掌握語言文字的應用，還應能夠以此為工具去應用到實際中去，能夠養成一個良好的道德品質。然而，還是有很多語文老師只是注重學生的成績如何，一次又一次地死記硬背課文，熟不知早已脫離了我們的教學目標。

（二）加強思想

一直以來的應試教育早已習慣了以“老師”為主體的模式，如今改為以“學生”為主體的教學模式依然還摻雜著教師“加強思想”的弊端。在授課時，教師一般都是將課文所要表達的思想向學生進行講解，然而，其中往往只是照本宣科并且夾雜著一些自己的思想。相反的，在實際教學中，學生都存在著個體差異，每個人的領悟能力都不盡相同，不可能都能完全接收老師所傳授的主旨，這時候，有的教師便會心煩氣躁，不與學生溝通，也不了解學生的想法，只是一味地訓斥學生。這樣的情況只會加劇學生的學習壓力，并且還誤導了學生的價值取向。

（三）缺少人文關懷

正值天真爛漫的小學階段的孩子，心靈都是非常脆弱的，小小的年紀便要學會自己獨立去處理一些從未謀面的知識。面對困難時，性子急的孩子難免會有一些心急，這時候教師更不應該只是一貫地去責備，應該多給予一些關懷與鼓勵，讓學生能從生活中去發現“真善美”。

五、結束語

在語文學習中，作為教師的我們應多引導學生學會獨立思考，多和學生進行交流和討論，不斷地激發學生的興趣。通過實踐中一步一步地解決教育體制中還存在的問題，明確價值取向，為其他學科的學習打下堅實的基礎。不管怎樣，教師首先應該以身作則，從實際出發，將生活與課堂教學相結合，幫助學生建立一個良好的素質教育體系。