在美術(shù)教學中，培養(yǎng)兒童的想像能力

賈曉彬

想像是思維運動之關(guān)鍵，可以將觀察、思維和想像串成一條永不枯竭的創(chuàng)造之河。愛因斯坦的一句“想像比知識更重要?！钡莱隽擞篮愕恼胬?。在小學美術(shù)課堂中，科學合理運用藝術(shù)的模糊性、偶然性、通感性和建構(gòu)性原理進行教學，培養(yǎng)了學生的想像力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，將會收到良好的效果。

一、引用藝術(shù)的模糊性原理，豐富學生的想像力

許多藝術(shù)家認為：世界圖像在本質(zhì)上是一幅模糊的圖景，正是這種模糊性，才極大地豐富了人類的想像。在教學蘇少版色彩冷暖色感一課時，讓學生都閉上眼睛，帶他們?nèi)⒂^兩個奇特的：“大廳”，當學生聽說去參觀時很高興，卻要閉上眼睛，就奇怪了，看不到怎么參觀呀？我把學生帶入并不存在的第一個“大廳”時，他們都急了，我們沒有動，怎么就到了呢？好奇使他們都豎起耳朵，我告訴學生這里的屋頂和墻壁都是藍色的，地板也是藍色的，還有藍色的燈光，想想！有什么感覺？出來了，再進入第二個“大廳”擺設(shè)是一樣的，只是屋頂、墻壁和燈光換成了紅色，再想想！是什么感覺？參觀出來，個個都像做夢一樣，我不失時機的讓學生把剛才的感覺都寫下來。于是，第一大廳的答案是：清靜、涼爽、恐怖、冷……第二大廳的答案是：舒服、喜氣、很悶、熱……再啟發(fā)學生從藍色又想到了什么？（藍藍的天空、蔚藍的大海、清靜的河水、蒼茫的夜色）。從紅色你又聯(lián)想到了什么？（鮮艷的紅旗、熊熊的火焰、紅紅的蘋果、紅色的汽車）。這時教師再集中，藍色類的色彩給人寒冷、沉靜的聯(lián)想，稱之為冷色。紅色類的色彩，使人想到太陽、火光，給人熱烈、溫暖的感覺，故稱之為暖色。色彩的冷暖感覺是人們在長期生活實踐中由聯(lián)想而形成的。學生憑借一些模糊因素來聯(lián)系，這就促使學生積極的聯(lián)想，及大調(diào)動了學生的想像，創(chuàng)造了豐富的有感情的色彩形象。

二、運用藝術(shù)的偶然性原理，激發(fā)學生的想像力

讓學生從一些偶然性的、抽像的形態(tài)出發(fā)展開學生的想像，可以調(diào)動學生想像的積極性，從而創(chuàng)造出美妙的畫面。在教學小學美術(shù)《鞋的聯(lián)想》這一課教學時，教師給每一位同學發(fā)一張作業(yè)紙，紙上是一雙雙任意式樣的鞋，布鞋、皮鞋、運動鞋、涼鞋……應(yīng)有盡有，各不相同。當學生初拿到作業(yè)紙時，卻流露出大惑不解的神色?？墒?，他們看到老師把一雙涼鞋，逐步畫成一艘在海上劈波斬浪航行的輪船時。作業(yè)紙上的鞋在他們眼里也開始慢慢變化起來。他們一會兒把紙橫著看看，又一會兒把紙豎著看看，他們終于從那沒有含義的鞋子上發(fā)現(xiàn)了，似乎這鞋有點像個什么東西，但又不全像。作業(yè)要求每個學生根據(jù)自己紙上的鞋子，完成一幅圖畫，并命題。當然，全班沒有兩幅相同的作業(yè)，許多同學利用色彩與外形進行巧妙的結(jié)合，構(gòu)成了許多生動的圖像。如搖籃、飛艇、汽車……通過一些偶然性的具形物的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想像力，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造火花。

三、利用藝術(shù)的通感性原理，開拓學生的想像力

在審美活動中常發(fā)生聽覺、視覺等多種感覺相互溝通，相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，這是因為通感這座橋梁在起作用，它使人們借助一種感覺溝通另一種感覺。在繪畫教學中，利用通感這一特殊的橋梁，采用聽音樂想像畫、聽故事想像畫、讀詩歌想像畫等方式，使學生的聽覺、視覺相互溝通，拓展學生的想像力。在教學小學美術(shù)蘇少版故事畫一課時，找一段《小松鼠采訪》的故事錄音，播放給學生聽。故事講的是一個夜幕降臨的時候，在池塘邊的大草坪上，蟋蟀正舉行獨奏音樂會，小松鼠向它采訪的事。教師略加點撥以后，啟發(fā)學生想像，你看到過記者采訪嗎？小松鼠采訪又是怎樣的鏡頭呢？由于把故事帶進了課堂，學生興趣很高，有的畫小松鼠在舞臺后采訪場面；有的畫森林音樂會的場面；有的畫小松鼠身背錄像機對正在進行獨奏的蟋蟀采訪的場景……各種各樣的想法，隨著思維的擴散，把小松鼠當成了人，當成了小記者，伴隨著故事情節(jié)的聯(lián)想作畫，所創(chuàng)造出來帶有生命力的小松鼠、蟋蟀等形象，加之池塘、草坪、月亮、樹木等背景的襯托，一幅幅富有創(chuàng)意的畫應(yīng)運而生，畫面呈現(xiàn)出兒童的天真。由于視覺、聽覺的相互轉(zhuǎn)化，開拓了孩子們的想像空間。

四、采用藝術(shù)的建構(gòu)性原理，創(chuàng)新學生的想像力

構(gòu)成被現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)廣泛運用，它憑借自然或抽像的形態(tài)體現(xiàn)出具有時代感的形式美。在教學剪、拼、貼畫過程中，采用類似七巧板的構(gòu)建原理，把平面構(gòu)成引到教學中來，讓學生按自己的想像自由地發(fā)揮，把自然美轉(zhuǎn)化為藝術(shù)美。創(chuàng)造出奇妙、新穎的形象和形態(tài)。在教學小學美術(shù)蘇少版第五冊《分分合合》一課時，我一開始展示出一幅用方形切割，方位構(gòu)成的“青蛙”圖，學生首先對“青蛙”的奇特形態(tài)表現(xiàn)出新奇感。而這時教師并沒有立即分析作品的構(gòu)成原理和制作方法，而是讓學生對“青蛙”的形象、形態(tài)、表情加以描繪，致使學生情緒高漲?！澳銈冋l會做？”教師開始發(fā)問?！皶?！”幾乎是全體學生。“我們會做，沒有他好！”……其中一些學生沉不住氣了說：“誰說的？”教師反問：“那么，誰能分析一下它是怎樣做成的！”學生們立即爭著發(fā)言。發(fā)表自己的見解，甚至互相爭議，提出四、五種不同的切割方法。學生們開始由“好玩”、“有意思”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極的思維狀態(tài)。教師對學生爭議不作簡單結(jié)論，而是積極參與討論，并啟發(fā)誘導學生的思路逐漸接近構(gòu)成原理，讓學生自己找答案。

通過教學的實踐，我得到一些啟示，在美術(shù)教學中，準確領(lǐng)會教材的內(nèi)容，明確教學目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用藝術(shù)的模糊性、通感性、偶然性和建構(gòu)性原理。進行美術(shù)教學，對于培養(yǎng)學生的想像力以及提高學生的創(chuàng)新能力，將收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）