尊重是教育的核心

廖乃洪

有人說，美國教育的核心就是尊重，它貫穿并體現(xiàn)于美國小學教育實踐的每一個細節(jié)。哲學家愛默生說過“教育成功的秘訣在于尊重學生”。隨著現(xiàn)在小學高年級學生心理早熟、見識廣的情況變化，現(xiàn)代教育要達到理想的效果，就要改變過去傳統(tǒng)師生關(guān)系中的教師角色，充分尊重學生，做到亦師亦友亦親。

一、尊重學生的人格

教師尊重學生，首先要尊重學生人格。按照《義務(wù)教育法》和《教師法》，教師有教育管理學生的權(quán)利，但在人格上與學生是平等的。教師不應(yīng)自視比學生“高人一等”，特別是小學教師，總覺得學生是小屁孩不懂事，在學生面前表現(xiàn)出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭，把學生當成被管理者，實行“聽話教育”，體驗所謂的“師者尊嚴”。真正的尊重不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的朋友式的親人式的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的。上課時，面對學生的問候，不是禮節(jié)性的點點頭，而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬；當天氣寒冷時，自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”；在課上和班級管理上，發(fā)揚民主作風，心平氣和的對待持不同意見的學生，并勇于承認自己的缺點和不足；對學生的缺點，不挖苦，不嘲諷，不讓其當眾出丑，寬容地給其一個辯解的機會。學生的自尊心得到了保護，覺得自己在老師心中有重要的位置，自然就對老師產(chǎn)生了人格崇拜、道德肯定和感情依戀，師生的溝通再無障礙。

二、尊重學生的特點

尊重學生的特點，就是要承認每個學生都是一個獨特的人。在不同的成長環(huán)境中，每一個學生都有自己的特點。如有的學生好動、靈活，但無堅持性；有的學生愛靜，辦事較穩(wěn)重，但積極性不夠等。教師要了解學生的個性特點，進行針對性教育，使他們發(fā)揚個性中的優(yōu)點，克服其中的缺點，最終獲得全面的發(fā)展。如果教師根據(jù)平時的成績、完成作業(yè)和上課等情況，來區(qū)分學生的好與壞，往往會對一些上課坐不住、作業(yè)完成不好、較常與同學發(fā)生矛盾的學生不耐煩，甚至表現(xiàn)出厭惡的神情。同時又會對別的同學產(chǎn)生偏好，處處包容，只看見他們的好處，忽視不良的地方，這些都不利于學生的成長。尊重學生，就要做到一視同仁，甚至更應(yīng)該注意尊重智力發(fā)育遲緩、學業(yè)成績不良、被孤立和拒絕、有缺點和缺陷的學生，他們才會“親其師，信其道”。

2014年擔任六年級時，班上組織一次“讀書交流會”，在檢查活動準備時，發(fā)現(xiàn)大部分同學做了充分的準備，帶了課外書、讀書筆記，摘抄了好詞好句、精彩片段，總結(jié)了讀書方法等，可平時就不愛看課外書、做什么作業(yè)都偷工減料的小楊，又一個字也沒寫。我讓他來到辦公室，拿出一首詩歌問：“這首詩你能讀嗎？”，他一看內(nèi)容這么少就來興趣了，馬上自信地回答“能！”我讓他回去好好讀，下午的交流會就朗誦這首詩。沒想到，他朗誦時的表情、抑揚頓挫的語言，博得了全體同學的掌聲。從此，他愛上了讀詩，并模仿著寫詩，還把他的詩推薦到?？?。人有不同的興趣愛好特點，我盡力做到尊重每一個學生的特點，因材施教。

三、尊重學生的行為

好些學生的問題行為，都是由家庭環(huán)境、家庭關(guān)系、家長教育方法等客觀原因?qū)е碌?。如果對這些學生劈頭蓋臉，不分青紅皂白一頓批，不但達不到教育的目的，反而會出現(xiàn)僵局。我班的小鄧同學成績優(yōu)秀，但最近她成績一落千丈，有同學反映她經(jīng)常帶手機來學校，有時上課也在玩。我發(fā)現(xiàn)后，沒有直接收了她的手機，也沒有批評她，而是先找她談心，聽聽她的想法，然后多方了解她的家庭情況。原來，她是計劃外生育的孩子，從小在老家跟奶奶生活，四年級開始才接到縣城讀書和父母住一起，還有一個哥哥和妹妹。她總覺得自己在這個家是多余的，父母都不愛她，所以總愛頂嘴或故意制造一些麻煩引起父母的注意，久而久之，父母就覺得這個孩子特別不懂事，老是想把她教育乖巧，可是方法又過于簡單粗暴，這樣親子之間的關(guān)系就越來越遠，甚至出現(xiàn)了敵對關(guān)系。到了六年級時，小鄧利用壓歲錢，偷偷買了一部手機，以此來寄托感情。當清楚情況后，我表示很理解她的做法和心情，并告訴她，我小時候也有過這樣的家庭經(jīng)歷，但我的做法是把自己變得優(yōu)秀起來，讓身邊的人對我刮目相看，所以今天才能在這里當一名老師。再從為人母親的角度，剖析她父母的想法和行為，讓她從心底里理解父母的一番良苦用心。經(jīng)過交談后，她把手機交給了我保管，和父母的關(guān)系也漸漸融洽了。尊重學生就要站在學生的角度，設(shè)身處地了解學生的思想，理解學生的行為，讓其得到心靈上的慰藉和精神上的依靠。

四、尊重學生的能力

高年級學生經(jīng)過多年的學習生活，各方面能力都得到了提高，如組織能力、管理能力、學習能力、動手能力等。他們都樂意在老師和同學面前展示自己的才華和能力，不管能力的高低，都要給予展示的平臺。

小學教師對學生的照顧可謂“無微不至”，大事小事都親自操辦，這樣做其實就是不相信學生能力的一種表現(xiàn)。久而久之，不但教師身心疲憊，而且養(yǎng)成了學生的惰性。教師的愛，必須通過一定的方式，轉(zhuǎn)化成學生對學習的愛，對生活的愛，應(yīng)該使學生、生活的能力得到不斷的鍛煉，獲得積極的人生態(tài)度。大教育家魏書生在一次報告中說，老師要相信學生的能力，學生們自己能干的事老師就不必多操心，讓他們自己去干就行了。他舉例說，他們班學生的學費，他從來沒收過，都是小組長帶著組員去總務(wù)交，從沒出過差錯。班里好多事都讓學生處理，這很鍛煉學生的自我管理能力，更體現(xiàn)教師對學生能力的信任和尊重。我的班里也選拔了很多“干部”，學習小組有組長、副組長、監(jiān)督員、記錄員、匯報員，衛(wèi)生小組有主管、檢查員、安全員、節(jié)能員，宣傳組有總設(shè)計師、美圖師、美文師、聯(lián)絡(luò)員、信息員……班里人人有事做，事事有人管，學生樂意，老師輕松，何樂而不為。

在十七年的教育工作中，我覺得教育工作雖然艱辛，但善干就苦中有樂。盡管教育方法多樣靈活，但擁有一顆愛心，尊重每一個學生是做好教育工作的核心，尊重學生，才能讓每個學生在輕松的師生關(guān)系中快樂成長。