如何讓小學作文教學生活化

申維明

【摘要】如何實現小學中年級語文作文教學生活化，筆者從習作指導、課堂結構、教學內容和教學評價等四個方面進行了分析。

【關鍵詞】小學 作文教學 指導 內容 評價 生活化

提起作文教學，很多老師有顯得有些頭疼。很多小學生的閱讀基礎比較差，理解能力和語言文字組織能力比較差，部分小學生的詞匯量比較少，有時不能準確恰當的表達自己的想法，這些短板，都制約著我們小學生習作能力的提高。

一、習作指導生活化

（1）作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。所以，有必要放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

（2）有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。

（3）習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫。在與學生的座談中，我了解到好多學生都是憑著感覺走筆，一個環節該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了。那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。

二、作文課結構生活化

總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。放手文與訓練文相結合，在優化作文訓練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

三、寫作內容生活化

當前，小學生作文普遍感到“寫作難”。除了語言文字運用能力不強的原因之外，更主要的原因是傳統的作文教學注重強調學生作文內容的思想性，語言的規范性，表達的技巧性，可供學生選擇的寫作內容極其有限。所以，作文教學中，教師應巧妙地撥動學生心靈的琴弦，激活潛在的生活儲備，打開學生生活的寶庫，使學生的寫作內容更為多元，引導他們寫與自己生活經驗有關和自己感興趣的題材。

（1）拓展教材聯系生活。習作教學應該時刻與語文課堂教學相關聯。科學而充分地使用教材，運用教材這一憑借練習寫作是許多老師慣用的方法。比如我在教學《白銀仙境的悲哀》時，學生對課文中關于白銀仙境景色的描寫極為贊嘆，而課文插圖更展現了白銀仙境的幽美意境，于是，順應教材，我讓孩子們觀察圖畫上的人物，看看還能不能更美的語言展現白銀仙境的美麗、安逸。學生們在仔細觀察，充分交流，親手寫作之后，更感受到那份悠閑、寧靜之美，聯系生活的事例，感知“白銀仙境為何悲哀”、“為什么要注重保護我們所生活的環境”有了更深切的體驗，。

（2）抓住生活暢所欲言。行走街頭，駐足店前，漫步公園，落座車上，學生都可能看到或聽到許多形形色色的事情。這次事情或令人振奮，或令人沉思，或令人不解，或令人捧腹。引導學生隨時隨地留意并記下這些事情，就等于為他們開辟了極好的作文“題材庫”，也誘發他們對身邊偶發事件的關注，激發他們熱愛生活的情感。學生張安琦在一次偶然的機會中看到路邊的大樹根部都穿上了一層白色的外衣，由此聯想到是不是大樹也像人一樣天人冷要穿冬衣。結果發現自己的猜測是錯的，這層白色的石灰水是用來防蟲害的。于是，她寫下了《《大樹的“冬衣”》一文，由于角度小、題材真，表達了孩子的真實體驗過程，在上海市小學生征文比賽中獲一等獎。

（3）創設情景再現生活。習作內容的生活化是將習作內容置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與習作的強烈愿望，同時將習作的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中寫作，在寫作中更好地體驗生活。

四、教學評價生活化

實施動態指導性評閱，讓學生樂寫 《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下幾點。

（1）尊重主體的獨立感受：評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”

（2）分層而評，增強習作的自信心，翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。