借助微專題整合實現高中地理高效復習

龐薇

[摘 要]在新高考的背景下借助微專題整合，能夠實現高效復習模式：真題—材料—框架—悟題。該復習模式的具體步驟和過程為：錯題診斷分析；選取新材料，設置問題；新知識框架構建；應用訓練。

[關鍵詞]微專題；整合；高效復習；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19009402

廣西從2016年開始高考啟用全國丙卷，新試題、新高考的背景下，要實現高效復習是一種突破。新高考試題突破教材、材料新穎、能力立意，重在考查學生的學科素養和解決問題的能力，而傳統的一輪專題復習方法，展開大專題的復習，每一專題涵蓋的知識點、考點眾多，專題主要強化基礎知識復習，局限在知識的查缺補漏上，對于多要素綜合作用影響下形成的地理事物和現象缺乏針對性強的復習指導。復習過程中，知識基礎好的學生沒有能夠達到能力的突破，他們遇到多考點綜合靈活多變的高考試題也會驚慌失措。在復習中為了讓學生在綜合思維和地理實踐力兩大方面有所提高，筆者提出借助微專題整合，實現高效復習的模式：真題—材料—框架—悟題。

微專題指在一個課時內完成對某一知識點綜合復習的專題。專題的選取依據考試錯因診斷分析來確定。筆者對考試中內外力共同作用下河口三角洲的相關知識內容進行整合，開展了專題復習， 取得了較好的課堂效果，以下是主要的教學過程。

第一步：真題測試后，進行數據統計，診斷分析并整合微專題

【真題題例】（2015年全國課標Ⅰ卷）圖4示意在黃河三角洲近岸海域的某監測剖面上，不同年份水深2米的位置與監測起始點的距離。起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖，完成下列小題。

10.1975～2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是（ ）

A.持續淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

11.推測1992～1997年期間（ ）

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農業灌溉面積減少

【數據統計】測試題（2015年全國課標卷1選擇題10、11題）得分情況如下：

題目平均分滿分率標準差難度描述區分度區分度描述

第10題2.0451.052.00適中0.37較強

第11題2.0350.632.00適中0.32較強

【診斷分析】分析學生解答錯誤的深層原因——是對概念的理解問題還是對知識聯系沒弄清楚等。該組試題考查黃河三角洲水深變化及引起變化的原因分析，不少學生在解答中思維混亂，對于外力作用中淤積和侵蝕的主體不清，作用過程不明，外力作用過程的邏輯順序混亂。教材必修一《河流地貌的發育》一節中明確指出了河口三角洲的概念，但給出的黃河三角洲的案例材料中只描述三角洲的變化，而對其形成、發展的過程描述過于簡略，使得學生僅僅能夠識記外力作用的表現、三角洲的概念等知識，但對于在特殊的地理位置——河口處，河流和海洋共同作用的強弱變化下對河口地貌所產生的影響及其對人類活動所產生的影響沒有清晰的認識。

筆者整合微專題“河口三角洲面積變化的原因及影響”幫助學生理清思路。微專題強調在三角洲形成過程的描述中，充分考慮影響因素，并重視和突顯海洋和河流相互作用形式及過程的描述。

第二步：精選新材料，創設新情境，針對錯因充分考慮學生的最近發展區設置問題

【呈現新材料】材料取材于Scientific American中文版《環球科學》授權發表的《三角洲全球告急》及《河南科學》的《人類活動與全球變暖影響下長江口海岸地貌動態與災害分析》中基于三角洲面積變化的現狀材料。

1.尼羅河三角洲東北邊緣為地塹狀構造。自7500年前以來，一直以高達0.5厘米/年的速率迅速沉降著。到2100年時，該地區持續下沉和海平面上升的共同效應將可能淹沒三角洲北部平原的大部分地區。沿海地區的沉積物輸入因1964年阿斯旺大壩的建立而急劇減少，海岸遭到侵蝕而后退，使沿海的塞得港向內陸方向發展直至曼蘇臘湖以南地區。

2.100多年前，馬克·吐溫曾斷言，密西西比河的航路不可能被工程師和堤壩所征服。然而，時至今日，它那一度渾濁的河水變得更加清亮，水中沉積物與泥沙的含量也日漸稀少，這使得下游的密西西比三角洲以每年數千公頃的速度在萎縮。富饒的三角洲生態系統及其提供的天然功能——避風港、養分、去除污染以及固碳——隨之而逝，而且當地的漁業和文化遺產也受到了嚴重威脅。

3.上升的海平面加劇了這場沉積物減少造成的危機。海拔低于1米的沿海低地在未來一個世紀內將被海水所淹沒。預計50%的三角洲地區都將面臨這一威脅。世界上有超過5億人生活在三角洲地區，其中就包括上海、達卡（孟加拉首都）和曼谷這樣的超級城市。保守估計，世界主要三角洲帶來的經濟效益和生態效益高達萬億美元級別。

4.多瑙河三角洲的保護狀態相對較好，這里坐落著歐盟最大的濕地，同時也是全球生物多樣性的熱點地區。三角洲里迷宮般的河道，星羅棋布的湖泊、沼澤和沙丘，為近2000種植物和5000種動物提供了家園。一旦危機發生，損失可見一斑。事實上，很多物種如今已經受到了威脅。因此，三角洲萎縮的影響是全球性的：不但有生態與經濟的損失，接踵而至的還有社會危機以及大量的人口遷出。

【設置問題】目前，三角洲全球告急，主要是什么原因造成的呢？請結合材料，運用所學的知識，回答下列問題。

1.分析河口三角洲面積減小的原因。

2.分析河流入海口處，影響河流沉積量的因素。

3.分析河流入海口處，影響海洋作用的因素。

4.河口三角洲面積減小，會產生哪些影響呢。

選取新的材料，用學科發展的前沿研究成果，激發學生的學科思維和學科能力。設置問題層層推進，引導學生思考，針對性地解決認知中出現的問題和知識的缺陷問題。學生從新材料中獲取顯性和隱性信息，抓住三角洲成因中的兩大主體（海洋和河流），闡述其侵蝕和堆積作用強弱變化的原因、過程和結果，綜合分析河口三角洲處地理環境不斷發生的演變及環境的動態平衡。

第三步：學生合作探究構建新的知識框架

【合作探究】通過小組合作探究模式有效調動學生分組討論、個性展示，使得生生之間互動頻繁，讓學生有更多的機會展示自己的想法、觀點，通過交互式學習積極參與互動，各抒己見，集思廣益，分享學習的成果。

【教師小結】教師在小結過程中，要給予學生積極的鼓勵、引導、評價，并努力幫助學生分析其想法的合理性，給學生地理思維上的點撥和指導；重視引導學生進行地理思維的建模和邏輯分析，摒棄機械套用答題模板，讓學生深刻理解地理原理的內涵和外延。

1.材料中表現了地質作用對三角洲面積的影響，引導學生回顧導致地殼下沉的自然原因和人為原因。

2.分析影響河流泥沙沉積量的因素，主要分析河流入海口以上河段的水文特征。

3.在對海洋因素的分析中，對學生未能提到的因素加以補充，詳細分析解釋相關因素作用的過程。

4.歸納在河流入海口處，河流沉積作用與海洋侵蝕作用的強弱對海岸線進退產生的影響。

【學生自主歸納】

第四步：悟題——錯題重做和新題演練相結合，不斷感悟，強化和鞏固

【錯題重做】錯題再現，考查學生對所犯錯誤的再認知能力，看學生是否對錯誤有了自我判斷力。采用組內互助討論、組間補充的方式，讓學生在交流中學會評出“你的不足”“我的誤解”，學習對他人的評價做出反評價，親身實踐“反饋—矯正”的過程，真正成為課堂主人。最后教師引導點撥，幫助學生做到：審題步驟清晰；準確提取圖形信息；緊扣題意，邏輯合理；思維精細，過程完整；答題精準，言簡意賅。

【新真題演練】（2016年全國課標Ⅰ卷）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖1示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布。據此完成7—9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（ ）

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩定D.反復進退

8.沿岸流動的海水搬運河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此（ ）

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口（ ）

A.位置穩定，泥沙沉積量小

B.位置穩定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

學生的“講”和教師的“評”都只是手段，應用才是目的。因此，教師應選擇新真題引導學生訓練，使學生經歷“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，不斷提高地理能力。而新真題的變式演練，由學生當堂獨立完成，考查學生能否經過錯誤辨析后，重新深化理解，將歸納的知識框架靈活運用到解題中去，并提高對講評內容理解的深度和廣度。而后，教師呈現標準答案，精細化指導，幫助學生做到審題規范化、讀圖準確化、答題條理化、語言科學化。 學生及時的反饋和教師的矯正對提高學生的認知水平、鞏固所學知識起著重要的作用。

整合微專題的復習模式，依托好題，整理專題，提升能力，既做到了知識的查缺補漏，又強化了答題訓練，真正幫助學生落實知識和提高能力，從而實現高效復習。

（責任編輯 周侯辰）