利用教科書習題 提高教學有效性

張慶標

隨著課改的推進，課程資源的開發與利用越來越受重視。教科書作為基礎性課程資源，在課程實施過程中發揮著重要的作用。《歷史與社會》教科書中分布著大量習題，它作為課文的補充，與閱讀卡、插圖等有機結合構成了教科書，為學生鞏固基礎知識、培養基本技能、促進思維發展提供了平臺。

如何利用教科書中的習題資源，提高現有課程資源的利用水平，為有效教學添磚加瓦？筆者以人教版八年級《歷史與社會》為例，結合教學實踐，談談自己的想法。

一、速用識記類習題，鞏固基礎知識

識記類習題是教科書中最基本的題型，是針對基礎知識設置的難度低、答案精準的習題。學生可輕松找到相應的知識點作答，利于學生尤其是后進生明確學習成果，增強學習自信，在獲得感中強化基礎知識。如《歷史與社會》八年級上冊46頁的習題（例1、例2）、下冊30頁的習題（例3）。

【例1】比較世界三大宗教，填寫下表。

【例2】列舉日本大化改新的基本內容，并說說它的意義。

【例3】根據所學內容，將下列重要任務與著作一一對應起來

羅貫中 《西游記》

李時珍 《三國演義》

吳承恩 《天工開物》

宋應星 《農政全書》

曹雪芹 《本草綱目》

徐光啟 《水滸傳》

施耐庵 《紅樓夢》

以上習題分別以填空、列舉、連線等方式，引導學生對世界三大宗教概況、大化改新概況、明清文化的繁盛進行了梳理回顧。因為識記類習題的基礎性，這類題型可采用搶答等方式快速完成，較好鞏固知識，提高教學效率。

二、運用材料分析題，落實教學重點，提升閱讀能力

材料分析題所占的比重較大，它依據課文所體現的知識網絡，通過文字、圖片、數據表格等多種形式對教材內容加以補充，有助于開拓學生視野，促進學生對教學重點的理解，培養學生閱讀理解能力。如《歷史與社會》八年級上冊82頁的習題（例4）

【例4】資料1：圖4-10胡服俑，圖4-11北魏帝后禮佛圖。

資料2：改鮮卑姓為漢姓（表格略）

資料3：自孝文帝以后，北魏皇帝的謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。

設問：1.資料1中，你發現左圖與右圖中的服裝有什么區別嗎？

2.鮮卑族服飾和姓氏的變化說明了什么？

3.資料3中，北魏皇帝的謚號又說明了什么？

該習題以多形式的材料組合，直觀展現了孝文帝改革的主要內容。教學中，教師可以采用適當的教學方式，如小組合作探討來組織學生全面分析材料，體會孝文帝改革在加快北方民族融合進程中的作用，同時在合作中培養信息獲取能力和分析對比能力，達成過程與方法目標，提教學實效。

三、運用論述類習題，突破教學難點，提升思辨能力

論述型習題是歷史與社會命題的基本類型之一，意在使學生利用所學知識對具體歷史事件、人物、觀點做出分析說明，培養學生的思辨能力。如《歷史與社會》八年級上冊20頁習題（例5）。

【例5】資料1：記載，公元前431年雅典自由民約17萬人，其中只有四五萬成年男性享有參政權；婦女無政治權利可言；公民權對留居在雅典的外邦人來說遙不可及；廣大奴隸受到壓迫。

資料2：伯利克里發表演說：“我們的制度之所以被稱為民主政治，因為政權在全體公民手中，而不是在少數人手中。

設問：1.你怎么理解伯利克里的這段話？

2.根據課文提供的內容，你怎樣評價雅典城邦民主政治？

對于八年級學生而言，運用史料有理有據地評析歷史事件有一定難度。教師在開展教學時，可嘗試引導學生思考參與雅典國家管理的主要是什么人、雅典公民有哪些權利等問題，得出雅典民主制具有雙重性的結論。一方面，學生學會全面評析歷史事件和歷史人物，實現了教學難點的突破；另一方面，教師可以由對雅典民主政治的評價激發學生對世界民主政治發展趨勢、中國民主法治建設的思考，培養學生的思辨能力，弘揚社會主義民主法治意識，有效達成情感態度價值觀目標。

四、重視綜合性習題，還學習以樂趣，提升綜合能力

《歷史與社會》教科書中設置了實踐、探究等綜合性習題。此類習題相對于前幾類習題有更高的能力要求，對學生能力的培養更有意義。受應試教育、課時進度等因素的影響，此類習題在現實課程實踐中更容易被忽視，對現有的課程資源造成了極大浪費。如《歷史與社會》八年級上冊71頁習題（例6）。

【例6】圖3-41無未出圖的東漢銅奔馬，圖3-42龜茲古城遺址，圖3-43敦煌漢代長城，圖3-44樓蘭故地。

以上圖片斗魚絲綢之路上的漢代古鎮有關，選擇你所熟悉的一幅圖，與同學們分享其中的歷史和地理信息。

題中四幅圖出自絲路古鎮，筆者的學生是首次聽說龜茲、武威，筆者將本習題作為學習小組的課后實踐作業，要求學生以多媒體方式展示實踐成果。在展示交流課中，各小組對圖片做了各具特色的介紹。在準備過程中學生開拓了眼界，了解了家鄉之外的風土人情，更在完成作業的過程中增強了搜集整理資料、梳理分析信息的本領及合作學習、自主探究的實踐能力；在展示學習成果的過程中，培養了表達、交流能力，收獲了學習的成就感和快樂感，增強了對歷史與社會學科的學習興趣。

總之，教師作為課程實施的重要主體，在開發課程資源的過程中，不能放棄對作為基礎性課程資源的教科書的利用，充分重視作為教科書有機組成的習題資源；科學解讀現有習題，充分發揮各類習題的特點和作用，尋找有利時機提高學生的思維和實踐能力，為有效教學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]樊燦云.談歷史課程資源的開發與利用[J].湖南教育，2005（17）.

[2]胡善德.開發課程資源 優化歷史教學[J].安徽教育，2006（10）.