走進繪本世界，享受閱讀之美
——關于小學低年級繪本閱讀教學的思考

繪本，也稱作“圖畫書”，是一種以圖片為主搭配少量文字，并通過前后頁面相連的方式來體現內容的書籍，也是較為有趣的兒童讀物。一本優質的繪本常以精致的畫作配上優美生動的語言來講述童話故事。由于繪本圖文并茂的形式非常符合低年級小學生的心理特點，因此深受學生和老師的喜愛。近年來，許多語文教師也越來越認識到繪本對低年級小學生語文學習的重要性，將繪本作為語文教學中的重要組成部分。那么，教師應當如何更好的開啟繪本閱讀教學，讓學生愛上繪本閱讀呢？

一、創設繪本情境，享受閱讀樂趣

繪本閱讀對于低年級的小學生來說，不單單是在講故事和識字認詞，更是一種為學生樹立良好精神品質、開發智慧的好途徑。孔子也曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣正是低年級小學生學習知識的主要動力，他們活潑好動，只對感興趣的事物用心。因此，他們的興趣程度將會直接影響閱讀效果，而繪本閱讀則結合了圖畫與文字，更有利于創建豐富多彩的閱讀場景，讓學生在情境的描繪下享受到閱讀的樂趣。

例如，在學習《父愛之舟》這篇課文時，學生們可能對課文內容有些理解上的難度，教師就可以引導學生閱讀一些簡單易懂的繪本，如，同樣以“爸爸”為主題的繪本《小熊和他最好的爸爸》《熊爸爸不怕》等，讓學生感受到繪本的情境，閱讀完后，順勢組織學生舉行一次以“爸爸”為主題的課堂活動。首先，教師可以讓學生介紹一下自己的爸爸是什么樣的？有學生說：“我爸爸是一名經理，他工作很忙，經常會加班，但平時休息的時候會帶我出去玩。”也有學生說：“我的爸爸是一名作家，他的工作時間比較自由，所以他經常會給我輔導功課，爸爸還會陪著我一起閱讀我喜歡的書，看好看的動畫片。”更有學生說道：“我很想我的爸爸，因為他在外面打工，只有過年才會回來看我，但是他每周都會和我打電話或者視頻聊天。”正是通過這樣的活動形式，讓學生們介紹自己的爸爸，創設了美好的生活情境，使學生們對爸爸這一概念感到親切無比，再通過繪本中生動的圖畫，讓學生更加深切的感悟到親子之間那種陪伴與幸福，也更加沉浸在閱讀的喜悅中，激發了他們的閱讀興趣，為接下來的課文理解鋪墊了興趣基礎。

二、利用多媒體輔助，深化閱讀效果

“繪本”就是指“畫出來”的一種圖書，圖畫是書本的核心，再配上少量的文字，更是便于兒童閱讀，是兒童成長不可缺少的讀物。正是繪本的“圖畫”特性，更利于教師在教學時，使用多媒體設備來輔助。而且一、二年級的小學生思維更加會傾向于直觀性，教師利用多媒體資源進行教學，可以將圖畫與視頻、音頻融合起來，以更加生動、直觀的形式來向學生展現課繪本內容，或者簡單的將繪本中的圖片，以動態形式逐頁播放，讓學生就像看動畫片一樣進行繪本閱讀，不僅收獲視覺上的樂趣，還能在多媒體的助力下激發學生對閱讀的興趣，深化學生的閱讀效果。

例如，當教師準備教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了加強學生的閱讀效果，教師可以采取多媒體播放的形式先向學生展示《鐵絲網上的小花》這個繪本故事，將繪本中的圖片制作成動態播放的形式，當故事隨著圖片的播放，學生便能在動態、直觀頗具趣味的連貫閱讀中，走進繪本所創造的世界中，慢慢了解到故事主人公在整個情節中心理、情感以及態度的變化。學生也會在閱讀中發現，當主人公在鐵絲網上遇見非常憔悴、瘦弱的猶太人時所表現出來的情感態度，體會到主人公冒著危險給猶太人送面包時的心理活動，以及最后猶太人被殺時主人公難過的心情，從而使學生對主人公的情感產生共鳴，讓學生的心靈受到震撼，真正體現繪本本身教人育人的意義。也能為接下來的課文教學打下良好的情感基調，讓學生在多媒體播放的情境下、在繪本故事的輔助下，感受課文中的英雄情懷，深化對課文內容的理解，收獲更加良好的閱讀效果。

三、聯系實際生活，感悟閱讀內涵

藝術和文學都來源于生活，一本書或一件藝術品的創造往往都倒映著生活的影子。繪本也同樣，每一個故事的來源都是作者對生活的感悟。也只有根植于生活的作品，才能帶給學生更多的感悟，當學生閱讀完一個繪本故事時，教師應當引導學生尋找繪本與生活的契合點，讓他們在故事中感受生活多彩，將故事與生活融為一體，為學生樹立起閱讀的主動性和自信心，讓他們不由自主的愛上閱讀，感悟閱讀的內涵，更重要的是，遇到難懂的繪本或課文時，學生可以運用以往的生活經驗將抽象事物轉化為具象的、通俗的事物幫助他們輕松理解故事內容，將知識融會貫通，感受到閱讀帶來的驚喜，真正實現繪本閱讀的價值。

四、續寫繪本故事，飛揚創作激情

低年級小學生學習的主要驅動力就是興趣，對課文進行閱讀也不例外，而從“閱讀”到“寫作”的過程就是對課文閱讀的提升和拓展。低年級小學生還沒有形成完善的知識結構，識字量也不夠多，因此，很難完成精準的故事寫作，教師不妨讓學生在閱讀的基礎上，首先嘗試對繪本內容進行仿寫、仿畫，或者對繪本故事進行簡短的改編、續寫，通過這樣的練筆方式，來引導學生對繪本內涵進行二次挖掘，并以自己的理解來詮釋這個故事，在此基礎上，引導學生對課文進行仿寫，不僅可以加深學生對課文的理解，還能培養學生的寫作能力，讓學生更深刻的感悟到畫面中所流露的情感色彩，以及故事所書寫的意蘊，一起想象文字與圖畫以外的美好世界。

例如，在教學《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師可以先讓學生閱讀《逃家的小兔》這個繪本故事，并根據這個故事內容再續寫一段，讓學生充分的展開想象，給這個故事續寫更多溫馨的情節，帶來更多的愛和幸福。其中一個學生寫道，小兔說：“我要變成一架飛機，然后飛到天空中，飛得越遠越好。”兔媽媽說：“這樣啊，那我就是那個開飛機的人，只要我不發動，你就會一直停在這邊。”小兔又說：“那我要變成一個小狗跑回家來。”兔媽媽說：“那我正好還是你的媽媽。”正是通過為繪本續寫的方式，讓學生更貼切的感受到母愛的偉大，任何時候，任何事情，都有媽媽的愛陪伴這你。這時候，再讓學生理解課文內容就會變的簡單多了，在此基礎上，教師可以讓學生根據課文內容再進行續寫，學生的思維打開了，創作內容自然精彩無比，而且還鍛煉了學生的語言運用能力，啟迪學生智慧，讓他們在想象中開發創造思維，飛揚創作激情。

總之，繪本閱讀能讓學生感悟到自然與美的真諦，體會到生活的美好。它就像是一顆快樂的種子，在孩子的心田播撒、發芽、最后綻放出美麗的花朵。當然，這就需要教師們不斷進行探索，不斷深入繪本天地，在實踐中帶領學生汲取繪本閱讀的精髓，讓學生感受到文學的情趣，使繪本充分發揮教人育人的作用，有效提高學生的語文閱讀能力。