初中文言文教學(xué)的有效策略

鄧麗珍

[摘 要]在初中語文教學(xué)中，相對現(xiàn)代文來說，文言文的教學(xué)力度還不足，教師大多是為了應(yīng)試而教學(xué)，缺乏對文章深層次情感的挖掘。初中語文教師應(yīng)擺正教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文言文；傳播文化魅力，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文；優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文言文。

[關(guān)鍵詞]初中語文；文言文；教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19001702

文言文是傳承我國深厚傳統(tǒng)文化的重要載體，也是中華民族五千年文明中的文化精髓。然而就目前初中文言文教學(xué)來看，其所受到的重視程度遠遠不如現(xiàn)代文學(xué)，教學(xué)深度與廣度都明顯不足。教師在文言文教學(xué)過程中，更多的是為了契合應(yīng)試教育的目標，引導(dǎo)學(xué)生剖析字詞，通過文言文學(xué)習(xí)提升語言文字應(yīng)用能力。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時無法深入感知文章蘊含的情趣，只能被動、機械地進行知識學(xué)習(xí)、理解、實踐，這與素質(zhì)教育的要求不相符。因此，教師應(yīng)積極探究并實踐有效開展文言文教學(xué)的策略。

一、擺正教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文言文

教師首先應(yīng)擺正文言文的教學(xué)目標，認識到文言文教學(xué)的根本目的不是為了應(yīng)試，而是幫助學(xué)生真正了解傳統(tǒng)文化、民族精神，以實現(xiàn)文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美能力。因此，教師在文言文教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)內(nèi)涵，體會文學(xué)作品流露的靈性與情感，幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中切實提升品讀文字的品位，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，加深對作品思想的感悟和內(nèi)容的認知。具體可通過以下幾點策略來引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文言文。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀準字音

在古漢語中，韻律是尤為顯著的一項文學(xué)特征，也是塑造文言作品文學(xué)魅力的重點。這就要求教師幫助學(xué)生掌握文言作品的韻律，以此讓學(xué)生體會到作品的文學(xué)魅力。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對每一句話均讀準字音，再就是要找準詩文的節(jié)奏并充分把握文言作品誦讀的氣勢、感情、腔調(diào)。例如，教學(xué)《童趣》這一作品時，教師可讓學(xué)生模仿古人誦讀文章時搖首晃身，并放緩語速，控制節(jié)奏，由此不僅能讓學(xué)生逐漸掌握誦讀節(jié)奏，還能讓學(xué)生萌生“自我陶醉”的誦讀感覺，這對于激發(fā)學(xué)生文

言文學(xué)習(xí)興趣也起著良好的促進作用。在教讀“項為之強”這一句時，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生明確“強”字為通假字，與“僵”字通，若學(xué)生未能按照通假字的音來進行誦讀，則難以準確理解文章意思。因此，教師在文言文教學(xué)過程中要重視通假字、難讀字詞的教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀出味道

在文言文學(xué)習(xí)過程中，誦讀不僅僅要求學(xué)生讀準字音、掌握節(jié)奏，還要求學(xué)生在誦讀中感悟作品中的感情，并將此感情通過誦讀語氣展現(xiàn)出來。教師可讓學(xué)生模仿自己的語氣、聲調(diào)來進行誦讀，讓學(xué)生從中琢磨出作品的豐富意味。教師在指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握作品誦讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還要對作品內(nèi)涵作一定的講解，讓學(xué)生在此過程中切實地感受作品中的思想與情感，鍛煉學(xué)生品味文字的能力。還需引領(lǐng)學(xué)生讀出文章意趣，學(xué)會借助自身的認知與審美基礎(chǔ)來感受作品營造的情境，并形成更深層的情境感受。例如，在教學(xué)《桃花源記》時，需引導(dǎo)學(xué)生認識作者對美好生活的向往及對現(xiàn)實生活的不滿。而在《滿井游記》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初春時節(jié)的景色，讓學(xué)生對作品中描繪的生機盎然的情景有一定的感受。比如，教學(xué)“于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”這一句時，教師可通過解析句子來營造出河上冰雪消融，經(jīng)春風吹起層層波浪的情景，學(xué)生會自然而然地聯(lián)系起生活中的春意景象，這有利于引導(dǎo)學(xué)生充分感受文言文作品中蘊含的豐富意趣。

二、傳播文化魅力，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文

文言文的文化魅力在于其字里行間蘊含的豐富韻味。作者在運用字詞構(gòu)成作品的同時還賦予了其獨特的文學(xué)魅力。而歷經(jīng)成百上千年歲月錘煉的古典文學(xué)中更是滲透了民族精神與文化，這也為文學(xué)作品的進步、發(fā)展提供了源源不斷的靈感源泉。因此，教師在初中文言文教學(xué)中還應(yīng)重視展現(xiàn)文言文的文化魅力，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文言文的過程中切實提升自身的文學(xué)品鑒能力，陶冶情操，豐富寫作素材。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中，能積累品讀經(jīng)驗，提升對其中文化內(nèi)涵感知的敏感度，從而真正提升文學(xué)素養(yǎng)。

1.從整體上進行閱讀

在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，對作品進行整體把握與認識是很有必要的，文言文作品更是如此。因此，教師在文言文教學(xué)過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上進行閱讀，學(xué)生對文章主旨大意有基本了解后才能更好地深入了解其內(nèi)涵。教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找文章的“文眼”，鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力。例如，教學(xué)《與朱元思書》時，教師可首先讓學(xué)生自行閱讀全文，然后在深入講解前，讓學(xué)生思考“奇山異水，天下獨絕”這句話在全文中的作用。學(xué)生在進行全篇閱讀后提出，作品先是圍繞“水”展開敘述，然后再逐漸過渡到對“山”的描寫，從而明確了作品的描寫重點。

2.從字詞上進行品讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字詞上對文言文進行品讀，通過逐步解析字詞來歸納文章的主旨大意，還可在了解文章主旨大意的基礎(chǔ)上對作品中的字詞含義進行推測與解讀。教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將文言文中的字詞放入既定的語言環(huán)境中，通過情境的引入理解文言作品中的思想、情境、語言等。例如，在《與朱元思書》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上，可以“山”與“水”為品讀主線，請學(xué)生表述山的“奇”和水的“異”，以重點字詞引導(dǎo)學(xué)生進行文章解析與品讀。文章中描繪了“奇山異水”，教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析富春江水“縹碧”的靜態(tài)美，“急湍”的動態(tài)美，讓學(xué)生在解讀“異水”的過程中充分地賞析作品描寫富春江水靜中有動、動靜結(jié)合的優(yōu)美詞句。

3.聯(lián)系生活進行品味

語文與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，如何讓學(xué)生在生活中運用知識也是語文教學(xué)中的研究重點。因此，教師在文言文教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活。比如，在教學(xué)《童趣》時，教師便可利用其描述內(nèi)容與學(xué)生日常生活較為契合的特點，引導(dǎo)學(xué)生將自身生活經(jīng)驗融入課文學(xué)習(xí)中。通過讓學(xué)生討論自己童年時的“物外之趣”，可調(diào)動起學(xué)生的討論熱情，教師再提出如何將無趣化為有趣，學(xué)生即能借助自己對“有趣”的深刻認識作進一步的表述。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文言文

在文言文教學(xué)過程中，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解“文”，品讀“文”，其難點在于解讀“言”，應(yīng)用“言”。因此，教師應(yīng)合理優(yōu)化文言文教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合“文”與“言”的教學(xué)目標。既要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“斟詞酌句”，積累詞匯來應(yīng)對中考，又要引導(dǎo)學(xué)生對文言作品進行鑒賞、品味，以讓學(xué)生能更深入地了解作品蘊含的思想、態(tài)度、情感等，由此培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，豐富學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》一文時，教師不但需要指導(dǎo)學(xué)生仔細品讀“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等描寫“蓮”的詞句優(yōu)美之處，還應(yīng)與學(xué)生分享作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景來感悟作者借文諷刺屈服世俗的“庸人”，堅守自身高尚情操的深刻寓意，讓學(xué)生真正讀懂文言文，真正理解作品傳達的正面思想。

總而言之，初中文言文教學(xué)不但能讓學(xué)生鍛煉自身的語言能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實地感悟到中華民族的文化精髓，培養(yǎng)起良好的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視文言文教學(xué)，積極探究有效教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)水平，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，感悟文言文中蘊藏的豐富文化內(nèi)涵。

（責任編輯 周侯辰）