“主題式”習作的趣味性探索

鄭慧慧

摘 要：日記是學生初學寫作時最好的練筆手段。啟發學生學會用生活素材來表達自己的真情實感。本文通過積累好詞佳句、細品“我”的心情式習作、洞察動植物心情日記、心情習作豐富多趣的主題式心情習作等策略，以心情式主題習作為主豐富語言積累，提升中段學生寫好文章的能力，培養學生語文綜合素養的教學方式。

關鍵詞：“主題式”習作趣味性；語言積累；策略初探

一、訴寫日記之愁

日記，小學三年級是起步階段。筆者班級的學生基本上都是農村留守兒童。孩子們總是看不到可以下筆的東西，一寫日記不是咬筆桿，就是皺眉頭，仿佛自己什么都沒見過，也沒想過，苦苦找不到可以寫的內容，更別說興趣了。

二、清晰學情之本

作為一名教師行業的嫩將，要研讀課標。只有研讀課標，關于中段文字表達的目的已是顯而易見，《小學義務教育語文新課標》中這樣表述：“第二學段：首先樂于書面表達，增強習作的自信心。結合新課標，筆者適當考慮“量”與“序”的問題，安排了以下的活動。

三、尋主題習作之法

（一）打地基——積累好詞佳句

三年級開始書面語言寫作，主要采取日記的形式讓學生自由寫作，能使學生的寫作訓練與學生個性發展同步進行，長期不間斷地日記寫作，形成學生各自穩定的寫作個性。

1.好詞佳句的積累——化難為易

首先，整理自己的閱讀記憶——積累并摘錄閱讀中的好詞佳句，將這些零散的詞句整理，這是一個化難為易的過程。學生可以“現學現賣”，組內交流自己的收獲，分享各自積累，激發學生的興趣是筆者的目的。

2.主題式積累——化簡為繁

積累內化后分享外顯的體驗，激發學生的興趣之余，還要考慮學生的差異性。較薄弱的學生選擇喜歡的主題式積累，如：名人傳記的積累、節日氣息的積累、人物特點的積累……同時配上一些和主題相符合的圖畫，圖文并茂；較強的學生做這些以外，還要“仿寫”，仿照摘錄的主題積累句子或段落，寫自己的真事真情。

瑞同學，是我班的“寫作達人”，仿寫了《賞月》。瑞同學細細地品他人的美文，結合自己的體驗想象，充分發掘自己潛在的創作潛力。

中段三年級是日記習作的起步階段。仿寫降低了學生的心理恐懼，增加了信心。文字配圖更是增添了趣味性，學生經歷了觀察—體驗—思考—積累—表達的多樣性體驗。把其作品展現于班級內，融入班級布置，建立孩子與孩子之間的學習紐帶。接踵而至的新創意新作品層出不窮。

（二）澆地梁——走進心情習作

“心情主題”習作給孩子們提供了一個自由的環境，每個孩子在自己的“小天地”里盡情地摸爬打滾，自自然然地流露，無拘無束地表達。聚焦一個小主題，踏穩每一個“表達”臺階。

1.第一階段——細品“我”的心情日記

初次體驗習作，考慮從淺顯的角度出發，自主選擇喜、怒、哀、樂，啟發學生表達出一天中的某個時段的心情。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，一個人的自我肯定，來自自我肯定的體驗的積累。如景同學和濤同學都寫悲傷為主題的心情習作，有了這些孩子的示范和帶頭，班級里較為薄弱的學生仿佛也找到了愿意嘗試和挑戰的勇氣，每一個孩子津津有味地寫，全身投入地畫，笑盈盈地遞交五彩繽紛的作品。

2.第二階段——洞察動植物的心情習作

有了“我”的心情鋪墊，孩子的內心經歷了一次彩色之夢。這樣的氛圍感染了每一位。寫動物心情習作對于不同的孩子要求也有一些不同。大多數的孩子都還處于“儲蓄期”，即積累和適當運用。筆者發現她不僅挑選了一種植物寫出其心情，更是通過看、聽、聞這些感知體驗表達出她對桂花“笑”的獨特見解。

俊同學的作品觸動筆者的心——楓葉和蜻蜓的心情日記。這個孩子是一個特殊生，自閉癥兒童。他酷愛畫畫，筆者也算是投其所好，他完成的每一次作品都會被“隆重出場”。俊同學充滿好感，逐漸地投入于“創作”中，一石激起千層浪，一份份充滿色彩的作品走進四葉草中隊。

3.第三階段——豐富多趣的主題式心情習作

從文字的角度來說，生活中可以寫的東西比比皆是。但得抓住生活的“看點”，聚焦這些人物的內心世界，與組內的同學交流，分享自己的所感所想。這個想要表達的意愿就是看點。再讓孩子們由動轉為靜，把其對人物心情的解讀化作細膩的文字。

（三）砌磚瓦——走出心情習作

心情習作做一個學期，打破了動筆苦、苦下筆的局面。走出困境，第二學期緊追而上——寫開放式習作。學生樂于寫，教師投入改，雙贏。

四、明主題日記之妙

如果說讀書是養氣，是納入，那么寫作是釋放，是輸出。一年的時光里，為了把學生帶進日記世界，讓日記成為他們童年的伙伴，無論是新情報還是主題日記，都會舉辦重要的展示活動和分層次的激勵機制，以激活學生寫作潛力。

（一）從微入手，克服畏難心理，引學生盡情釋放

心情式主題習作的實踐，讓孩子的內心經歷了一次多彩多姿的夢幻之旅。一篇篇心情習作，筆者更了解孩子的內心世界，多多的交流中和孩子成了知心朋友，筆者和學生之間多了一層更親密的關系，

（二）創設主題，貼近生活，讓源頭之水長流

小主題習作是寫作的縮影和入口，讓孩子從小學會拿起筆“我手抒我心”。猶如路線思維圖，名人傳記、節日氣息、人物心情等主題式積累并運用到寫中。從積累到運用，經歷了“現學現賣”的學到用的過程。

（三）從日記到習作，體現綜合性能力的提升

心情式主題習作，不僅提高學生寫日記、習作等語言文字表達能力的提升，還激發學生繪畫構圖興趣。同時，小組互助交流，架起了家長、學生、教師心靈溝通的橋梁。

參考文獻：

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