“主題式”習(xí)作的趣味性探索

鄭慧慧

摘 要：日記是學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)最好的練筆手段。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用生活素材來表達(dá)自己的真情實(shí)感。本文通過積累好詞佳句、細(xì)品“我”的心情式習(xí)作、洞察動(dòng)植物心情日記、心情習(xí)作豐富多趣的主題式心情習(xí)作等策略，以心情式主題習(xí)作為主豐富語言積累，提升中段學(xué)生寫好文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“主題式”習(xí)作趣味性；語言積累；策略初探

一、訴寫日記之愁

日記，小學(xué)三年級是起步階段。筆者班級的學(xué)生基本上都是農(nóng)村留守兒童。孩子們總是看不到可以下筆的東西，一寫日記不是咬筆桿，就是皺眉頭，仿佛自己什么都沒見過，也沒想過，苦苦找不到可以寫的內(nèi)容，更別說興趣了。

二、清晰學(xué)情之本

作為一名教師行業(yè)的嫩將，要研讀課標(biāo)。只有研讀課標(biāo)，關(guān)于中段文字表達(dá)的目的已是顯而易見，《小學(xué)義務(wù)教育語文新課標(biāo)》中這樣表述：“第二學(xué)段：首先樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。結(jié)合新課標(biāo)，筆者適當(dāng)考慮“量”與“序”的問題，安排了以下的活動(dòng)。

三、尋主題習(xí)作之法

（一）打地基——積累好詞佳句

三年級開始書面語言寫作，主要采取日記的形式讓學(xué)生自由寫作，能使學(xué)生的寫作訓(xùn)練與學(xué)生個(gè)性發(fā)展同步進(jìn)行，長期不間斷地日記寫作，形成學(xué)生各自穩(wěn)定的寫作個(gè)性。

1.好詞佳句的積累——化難為易

首先，整理自己的閱讀記憶——積累并摘錄閱讀中的好詞佳句，將這些零散的詞句整理，這是一個(gè)化難為易的過程。學(xué)生可以“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，組內(nèi)交流自己的收獲，分享各自積累，激發(fā)學(xué)生的興趣是筆者的目的。

2.主題式積累——化簡為繁

積累內(nèi)化后分享外顯的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣之余，還要考慮學(xué)生的差異性。較薄弱的學(xué)生選擇喜歡的主題式積累，如：名人傳記的積累、節(jié)日氣息的積累、人物特點(diǎn)的積累……同時(shí)配上一些和主題相符合的圖畫，圖文并茂；較強(qiáng)的學(xué)生做這些以外，還要“仿寫”，仿照摘錄的主題積累句子或段落，寫自己的真事真情。

瑞同學(xué)，是我班的“寫作達(dá)人”，仿寫了《賞月》。瑞同學(xué)細(xì)細(xì)地品他人的美文，結(jié)合自己的體驗(yàn)想象，充分發(fā)掘自己潛在的創(chuàng)作潛力。

中段三年級是日記習(xí)作的起步階段。仿寫降低了學(xué)生的心理恐懼，增加了信心。文字配圖更是增添了趣味性，學(xué)生經(jīng)歷了觀察—體驗(yàn)—思考—積累—表達(dá)的多樣性體驗(yàn)。把其作品展現(xiàn)于班級內(nèi)，融入班級布置，建立孩子與孩子之間的學(xué)習(xí)紐帶。接踵而至的新創(chuàng)意新作品層出不窮。

（二）澆地梁——走進(jìn)心情習(xí)作

“心情主題”習(xí)作給孩子們提供了一個(gè)自由的環(huán)境，每個(gè)孩子在自己的“小天地”里盡情地摸爬打滾，自自然然地流露，無拘無束地表達(dá)。聚焦一個(gè)小主題，踏穩(wěn)每一個(gè)“表達(dá)”臺階。

1.第一階段——細(xì)品“我”的心情日記

初次體驗(yàn)習(xí)作，考慮從淺顯的角度出發(fā)，自主選擇喜、怒、哀、樂，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出一天中的某個(gè)時(shí)段的心情。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，一個(gè)人的自我肯定，來自自我肯定的體驗(yàn)的積累。如景同學(xué)和濤同學(xué)都寫悲傷為主題的心情習(xí)作，有了這些孩子的示范和帶頭，班級里較為薄弱的學(xué)生仿佛也找到了愿意嘗試和挑戰(zhàn)的勇氣，每一個(gè)孩子津津有味地寫，全身投入地畫，笑盈盈地遞交五彩繽紛的作品。

2.第二階段——洞察動(dòng)植物的心情習(xí)作

有了“我”的心情鋪墊，孩子的內(nèi)心經(jīng)歷了一次彩色之夢。這樣的氛圍感染了每一位。寫動(dòng)物心情習(xí)作對于不同的孩子要求也有一些不同。大多數(shù)的孩子都還處于“儲蓄期”，即積累和適當(dāng)運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)她不僅挑選了一種植物寫出其心情，更是通過看、聽、聞這些感知體驗(yàn)表達(dá)出她對桂花“笑”的獨(dú)特見解。

俊同學(xué)的作品觸動(dòng)筆者的心——楓葉和蜻蜓的心情日記。這個(gè)孩子是一個(gè)特殊生，自閉癥兒童。他酷愛畫畫，筆者也算是投其所好，他完成的每一次作品都會被“隆重出場”。俊同學(xué)充滿好感，逐漸地投入于“創(chuàng)作”中，一石激起千層浪，一份份充滿色彩的作品走進(jìn)四葉草中隊(duì)。

3.第三階段——豐富多趣的主題式心情習(xí)作

從文字的角度來說，生活中可以寫的東西比比皆是。但得抓住生活的“看點(diǎn)”，聚焦這些人物的內(nèi)心世界，與組內(nèi)的同學(xué)交流，分享自己的所感所想。這個(gè)想要表達(dá)的意愿就是看點(diǎn)。再讓孩子們由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，把其對人物心情的解讀化作細(xì)膩的文字。

（三）砌磚瓦——走出心情習(xí)作

心情習(xí)作做一個(gè)學(xué)期，打破了動(dòng)筆苦、苦下筆的局面。走出困境，第二學(xué)期緊追而上——寫開放式習(xí)作。學(xué)生樂于寫，教師投入改，雙贏。

四、明主題日記之妙

如果說讀書是養(yǎng)氣，是納入，那么寫作是釋放，是輸出。一年的時(shí)光里，為了把學(xué)生帶進(jìn)日記世界，讓日記成為他們童年的伙伴，無論是新情報(bào)還是主題日記，都會舉辦重要的展示活動(dòng)和分層次的激勵(lì)機(jī)制，以激活學(xué)生寫作潛力。

（一）從微入手，克服畏難心理，引學(xué)生盡情釋放

心情式主題習(xí)作的實(shí)踐，讓孩子的內(nèi)心經(jīng)歷了一次多彩多姿的夢幻之旅。一篇篇心情習(xí)作，筆者更了解孩子的內(nèi)心世界，多多的交流中和孩子成了知心朋友，筆者和學(xué)生之間多了一層更親密的關(guān)系，

（二）創(chuàng)設(shè)主題，貼近生活，讓源頭之水長流

小主題習(xí)作是寫作的縮影和入口，讓孩子從小學(xué)會拿起筆“我手抒我心”。猶如路線思維圖，名人傳記、節(jié)日氣息、人物心情等主題式積累并運(yùn)用到寫中。從積累到運(yùn)用，經(jīng)歷了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的學(xué)到用的過程。

（三）從日記到習(xí)作，體現(xiàn)綜合性能力的提升

心情式主題習(xí)作，不僅提高學(xué)生寫日記、習(xí)作等語言文字表達(dá)能力的提升，還激發(fā)學(xué)生繪畫構(gòu)圖興趣。同時(shí)，小組互助交流，架起了家長、學(xué)生、教師心靈溝通的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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