學生自主學習能力培養淺析

黃成耿　陳美琴

在《數學課程標準》的基本理念和課程實施建議中，自主學習已經成為小學數學一種重要的學習方式。在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力呢？本文就此談幾點看法。

一、激發興趣。讓學生在情境中自主學習

興趣是求知的先導，是會學的條件，是構成小學生學習動機最為活潑、最現實的成分，只有學生把學習看成是一種快樂、一種需要，滿足這種需要是一種最大的享受，才會產生巨大的動力，才會激發強烈的求知欲。讓學生自主學習，教師就要為學生創造真實生動的情境，為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生自然產生主動求知的心理沖動。

例如：在教學《6、7的加減法》一課時，我在課前讓學生聽兒歌《數鴨子》。問學生在這首兒歌里聽到什么有關數學的知識？學生會說有：2、4、6、7、8。我們還學過哪些數字呢？學生會說還有：1、3、5、9、10。你們會數嗎？請你們按從小到大的順序數一數好嗎？通過生活化的情境引入，學生的注意力很快會被吸引到課堂來上來，為這一課的學習作好鋪墊。讓學生體驗到生活中處處有數學。這樣，增強了學生學習的動力，產生了積極的數學情感。

二、指導學法。讓學生在探究中自主學習

方法是學習的金鑰匙。在學生自主學習的過程中，教師應重視學生的學法指導。學法指導就是教師在教學過程中通過各種有效途徑，引導學生掌握、選擇和運用一定的學習方法，以提高學習能力的一種教學法。我們老師不僅要根據學生的身心特點教會學生，更要通過操作、演示、實驗、討論等方法調動學生思維的積極性，把枯燥的數學知識放在愉悅的環境中探索，從而使學生樂學、愛學、會學，主動地獲取知識，真正成為學習的主人。

數學是一門邏輯性很強的學科，每一個新知識都是在舊知識的基礎上發展起來的，教學時必須抓準新舊知識的連接點，在學生思維的關鍵處點撥。如我在教學基本的“求平均數”應用題時，我覺得第一節課的教學最重要的是使學生在理解的基礎上建立起“平均數”的基本思想，進而得出求平均數的規律。但由于教材中例題是求6個同學的平均身高，無法進行操作演示，學生理解起來較為抽象。我就把靜態的教學內容轉"化為動態的思維活動過程，設計了三張分別為4、9、ll格的紙條啟發學生觀察思考，并實際進行剪接、演示“移多補少”。同學們從上述過程中直觀形象地理解了“平均數”是“把幾個大小不等的數移多補少”，使他們形象地理解了“平均數”的含義，在此基礎上，教學書上的例題就迎刃而解了。

三、質疑創新，讓學生在發展中自主學習

在小學數學教學中，教師要善于創設學習情境，激發學生的求知欲望，使學生愿意學習；創造條件讓學生參與學習活動，要注意學生的學法指導，使學生能夠自主學習；同時還要發展質疑能力，鼓勵創新，培養學生自主獲取知識的能力。

編輯 姚思雅endprint