遠離“盲從”自主思維

張月琴

“盲從”行為是指個人在群體的影響下，會放棄自己的意見，跟隨大多數(shù)人的意見。因對自己的判斷缺乏信心，對結果沒有十分的把握，隨大流以求心安。這種“盲從”行為在小學數(shù)學課堂上常常體現(xiàn)為“尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右，后進生不知如何是好”的尷尬局面。那么在數(shù)學課堂中如何讓學生遠離“盲從”。自主思維呢？

一、打破學生盲從心理，不迎合同學見解

小學生的知識水平偏低，獨立判斷能力較弱，自我意識不強，善于模仿別人。因此在回答課堂問題時，他們在優(yōu)等生的影響下，往往會不假思索、不求甚解，放棄或違背自己的觀點見解，盲目迎合他人的觀點，使自己的見解或觀點保持與優(yōu)等生的一致，這樣的情況在齊答和搶答時更是屢見不鮮。

例如：在執(zhí)教“用數(shù)對表示數(shù)”一課時，我設計了一個自主創(chuàng)造“數(shù)對”的環(huán)節(jié)，讓學生們根據(jù)老師指定的第五列、第六排，選擇最好的形式表示出來。在學生完成后，我請班長匯報她的成果，她在黑板上寫下了“5，6”。她的理由是：5表示列，6表示排，中間用逗號隔開。這樣即簡單又準確。我在肯定了她的想法之后，繼續(xù)詢問還有沒有更好的表示方法。幾經(jīng)動員以后，一位平時成績不算出色的學生A表示他有不同的方法，并在黑板上寫下了“（5，6）”。在他沒有闡述自己理由時。我先詢問班上其他同學，看他們更認同誰的寫法。結果所有人不出所料地都認同班長的方法。當我問他們?yōu)槭裁磿r，卻一個人都說不出來。原來同學們都盲從于班長，自己根本不思考。看到同學們都說不出班長寫法好的理由，我抓住機會，讓學生A說明自己的想法，他說：“班長的方法已經(jīng)很好，但是如果幾個數(shù)對連在一起寫就會混淆，所以我就在原來的方法上加了一對小括號，這樣當連續(xù)出現(xiàn)幾個數(shù)對時，就可以進行區(qū)分。”學生A說完以后全班一片寂靜，有人沉思以后默默點頭。看到大家都在思考，我及時肯定了學生A的想法，說他的想法和發(fā)明數(shù)對的科學家想到一起了。并以此提醒所有學生在數(shù)學課堂上都應積極開動腦筋，尊重知識，而不是盲從他人。經(jīng)歷了這次事件以后，學生們再遇到類似情況時，都漸漸能理性分析，不再盲從優(yōu)生了。

二、引導學生質(zhì)疑問難。不默認教師權威

小學生對老師普遍有盲目崇拜心理。這種盲目崇拜的心理，使學生習慣于做“忠實”的聽眾。在學習上他們當中不少人會認為老師不會有差錯。所以要打破學生對老師的迷信，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解。

例如：在講解“比較2x和x²的大小”一題時，有學生說當x=1時，2x=2，x²=l，2x>x²；也有人認為當x=2時，2x-4，x²=4，它們大小相等；還有學生指出當x=3時，2x=6，x²=9，2xx²；當x=2時，2x=x²；當x>2時，2x2，對嗎？”學生們未加任何思考，立刻集體同意。看到這樣的情境，我追問道：“真的對嗎？”這一次果然只有部分學生說對，而且聲音也小了許多，明顯底氣不足。我接著說：“看來有必要思考一下這句話的正確性，咱們再獨立審視一下這句話。”幾分鐘后，有學生舉手說：“老師，我覺得你的總結有點問題，x=0時，2x=x²。而你說x<2時，2x>x²，這里的x就不能包括0。”還有學生繼續(xù)提出：“我認為總結里的“x<2時，2x>x²”有問題，當x是負數(shù)時，這句話也是錯的。”看到大部分學生們已經(jīng)開始獨立思考，我順勢引導說：“嗯，你們說的都有道理，那誰能幫助老師修改這句話呢？”經(jīng)過短暫的沉默，有學生舉手說：“我是這樣想的，當Ox²；當x=0或2時，2x=x²；當x>2時，2x2。”我及時肯定了他的說法，并對全體學生說：“謝謝你們幫老師糾正了錯誤。看來只有經(jīng)過大家的深思熟慮才能得到正確的答案，老師也會犯錯，下次萬一老師再錯記得提醒我呦。”學生們聽后都露出會心的笑容。

總而言之，教學中老師要靈活運用教學方法。為學生課堂發(fā)言打開一條自由的通道。有意識地對學生的“盲從”行為進行調(diào)控，最大限度地減少或消除學生“盲從”優(yōu)生或老師。采用適當?shù)慕虒W手段促使學生質(zhì)疑問難，讓學生遠離“盲從”，讓數(shù)學課堂孕育自主思維！

編輯 薛小琴