小學數學課堂如何進行問題設計

邰曉進

多年的數學教師生涯讓我深深懂得影響課堂教學效果的要素中，問題占據了相當的比重。同一個知識點，用不同的問題進行引導探究其效果不同；同樣的一個問題，時機不同，方式不一，效果也就不一樣；提問的對象、提問的順序都對數學課堂的教學效果產生影響。因此教師對于問題的預設需要智慧，對于問題的提問時機、方式等都要進行深入的思考。

一、“指向性”——數學問題的基本原則

教師在數學教學過程中為了達成目標，經常會預設不少問題，企圖借助問題來不斷刺激學生思考，讓問題貫穿課堂，從而有效串聯所學內容。但是在平時的聽課調研中我們發現經驗豐富的老師所設計的問題更加具有指向性，但趣味性不夠；而初出茅廬的年輕教師設計的問題趣味性強，但是問題的目標指向性和呈現的層次性上有明顯的不足。而要想提高課堂教學的效率，教師就要深入研讀文本和課程標準，從而找到適合課堂教學的問題，從而使孩子們在學習數學過程中得到樂趣。例如在學習《認識分數》時，我拋出“一個成年人的體量在一次測量中只有10千克，而且測量完全準確”的問題，學生頓時覺得不可思議，自己的體重都超過了10千克，這違背了生活常識。然后我引導孩子閱讀書上的“你知道嗎？”讀后孩子們豁然開朗，原來這人是個宇航員，他在月亮上的體重是地球的1/6，他的真實體重原來是60千克。這樣的問題既充滿了樂趣，又指向課堂學習目標，可謂一舉兩得。

二、“挑戰性”——數學問題的核心要素

調查表明，孩子們對于數學問題的難度、是否有趣以及老師提問的方式和問題如何進行探究都比較關注。因此教師在預設問題的時候要讓問題具有挑戰性和趣味性，以便讓孩子們跳一跳才能夠到，從而享受到解決問題之后的喜悅，獲得掃除困難后的成功體驗。教師還要讓問題變得有趣，才能夠激發起孩子學習數學的動力。例如在教學《探索圖形覆蓋現象的規律》的內容時，我投影出示情境：買相鄰的電影票；而后投影出示問題：有多少種買票的方法呢？又和哪些因素有關？充分放手讓孩子們進行大膽嘗試，孩子們小組合作去嘗試不同的買票方法，力求做到不遺漏又不重復，學生通過自主思考、合作討論等步驟終于找到了覆蓋問題的本質，弄清楚了解決問題的方法，在頭腦中完成了對于覆蓋問題的建模，而后我又出示幾道新的問題讓孩子們進行思考，引導孩子根據具體的情況選用恰當的方法來解決問題。具有生活氣息的問題是孩子們樂于探究的，他們通過自己的努力品嘗到成功的樂趣，孩子們的認知能力不斷得到提高，思路逐步變得清晰。他們長時間地得到針對性的思維訓練，長此以往就可以形成個性化的思維模式，從而讓自己的數學學習變得生動有趣。

三、“層次性”——數學問題的后勤保障

教師要根據時空因素，從自己的教學風格出發進行最大限度的發揮，增強問題的引領作用，對學生容易模糊的地方需要進行深層次的追問。

例如我校萬老師在教學《認識倒數》的時候是這樣層層推進的。首先投影顯示幾個例子讓孩子們接觸到了倒數的概念。而后用具體的題目來加深孩子對所學知識的認識，不斷讓孩子緊扣倒數的概念來尋找倒數，判斷是否是倒數？在活動的基礎上，我拋出了問題：1.你認為倒數是什么？2.倒數也是一種數嗎？3.什么樣的數有倒數呢？4.你對今天所接觸到的知識還有什么想法？如果有的話請大膽說出來。讓學生帶著問題展開積極思考，倒數的相關知識在孩子的腦海中進行著思維的碰撞，他們對于所學知識的認識達到了新的高度。孩子們在問題的引領下開展豐富多彩的合作探究活動，用活動來證明自己的觀點，在討論中謀求思想上的一致，討論的內容甚至涉及負數。教師此刻的點撥掀起了新一輪探究的高潮。學生在探究過程中獲得的不僅僅是知識，也有思想方法。

數學課堂上的問題如同一面面旗幟，指引著老師和學生思維前進的方向。教師在設計這些旗幟的時候需要考慮到所學知識內容、考慮到學生的知識基礎和心理訴求。教師只有反復權衡自己、學生和數學教學三者之間的需求，才能設計出更加精當的問題，從而讓數學問題更有功效，數學課堂更加高效。

編輯 薛小琴endprint