如何在高中政治課上有效使用對話教學

張懷軍

對話教學一直都是求知解惑和傳道授業的重要途徑。大家所熟知的儒家經典著作《論語》，表現的正是孔老夫子通過與其弟子的對話，來實現情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞和信息的傳遞，所以“對話”應當是師生雙方敞開心扉，在民主、平等的基礎上進行的互動交流。下面談談對話教學在高中思想政治課教學應用中存在的問題與解決對策。

一、存在的問題

1.課時有限，想要把對話教學應用到位比較困難。

高中一節課的時間通常是45分鐘，而思想政治課作為一門概念識記較多的學科，每節課的教學任務比較重。因此一些教師選擇了“填鴨式”的教學——整節課都在灌輸知識點給學生。因為如果課堂上過多地應用對話教學，例如開展探究活動，師生共同交流、探討，課堂形式是豐富了，可是繁重的教學任務就很難完成。這就是很多教師不愿意將對話教學應用到思想政治課中的原因。

2.對話難以調動學生的積極性。

不少教師覺得對話教學就是要和學生多多交流，于是設置了一大堆的問題留給學生回答。有的為了保證自己課堂能夠順利進行不出現卡殼的情況或者是為了增強學生的自信心，于是課堂的提問愈來愈多，難度卻是愈來愈低。那為什么提問多了，課堂看似豐富了，可是學生沒有表現多積極呢？那是因為這些只有數量而無質量的提問往往學生是不屑一顧的。這種提問如何激起學生的興趣呢？

3.教師引領的缺失。

教師的引領在對話教學實施的過程中還是至關重要的。第一種情況，教師課前準備不夠充分。教學設計中思考問題不夠全面，問題設置也不夠科學，不能很好地引導學生思考，導致課堂松散難以駕馭，這是引領缺失的第一種情況。第二種情況，有的教師片面地認為引領就是鼓勵學生。學生回答問題，無論對錯都給予鼓勵，這實質上也是引領的缺失。每個人回答問題都會受到鼓勵、贊揚，漸漸地回答問題也就不重視了。

4.對話教學往往偏向優等生。

我們的教師雖然是本著公平公正的態度對待每一個學生，但是課堂教學活動中仍是不可避免地側重于優等生。我想大家一定或多或少地碰到這樣的場景，就是老師提問幾個成績平平的學生，他們都沒能答出來。在一系列的引導之后還是沒能給出答案，老師叫了這門課學得比較好的學生起來回答。接下來整節課，老師已經沒有剛開始的耐心去慢慢引導了，直接叫優等生起來回答，課堂終于得以流暢地進行下去。這樣的對話也不利于教師及時掌握班級的整體學習狀況。

二、對策

1.教師須用心備課，準備充分。

教師在課前應當用心備課，根據教學目標的要求設置對話。設置對話的時候應當適當增加難度。同時，需要教師挖掘教材的內在聯系和特點，選取相關的并且學生感興趣的案例來設置提問。學生的興趣提高了，積極性提高了，課堂自然就“活”了。而且教師課前作了充分準備，上課自然信心滿滿，更加樂于與學生探討、交流，有利于師生雙方相互啟迪，更為全面地應用對話教學。這樣的對話教學承認學生的主體地位，真正地實現對話，從而讓一切創造的源泉充分涌流。

2.重視教學中暴露的問題，發揮引導作用。

在對話教學的應用過程中，教師對于學生在這個過程中暴露的問題要及時解決，不能輕視甚至是忽視。教師給予學生信心出發點是好的，但是不能盲目地贊揚學生，學生們有做的不恰當的地方應當及時糾正、指導他們，幫助他們朝著好的方向發展，有了教師的關注會提高學生學習的動力，增強學生自信心，從而緩解壓力，盡可能地減少甚至是避免負面情緒的影響。

3.關注、重視每一位學生，因材施教。

高中學習生活的高強度和快節奏或多或少給學生帶來了壓力，致使他們的情緒往往是不穩定的。因而有效的對話教學在高中思想政治課教學中就不能出現教師偏向優等生的現象。因為我們的每一位學生都是平等的個體，都享有參與課堂、交流互動的權利。教師要想全面、準確地了解整個班級的學習狀況，必須關注、重視每一位學生。

4.及時總結和反思。

反思是再創造的前提和基礎。對話之后反思，教師思索自己在教學活動中的不足，及時調整對話教學在高中思想政治課堂應用的策略，使得課堂的效率越高。而學生也在反思中總結課堂學習的經驗，不斷提高自己。

編輯 姚思雅endprint