取舍的智慧

尹蘭

隨著時(shí)代的前行和科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越普及，在常態(tài)課堂上已經(jīng)隨處可見(jiàn)大屏幕上的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等，這些無(wú)疑使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。然而在與一部分學(xué)生的交流中，卻得到不同的聲音，他們認(rèn)為課堂雖然看起來(lái)熱鬧了，但是能學(xué)到的東西卻少了。這些反饋值得我們?nèi)シ此迹鯓幽芮袑?shí)提高多媒體輔助教學(xué)的效能？經(jīng)過(guò)筆者的嘗試和思考，只有進(jìn)一步發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極地對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行取舍，才能讓初中語(yǔ)文課堂多媒體輔助教學(xué)走向高效。

一、有的放矢，取舍有理——對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航儀和風(fēng)向標(biāo)，是決定一節(jié)課成功與否的重要基石。為了更好地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的積極作用，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須要在貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的同時(shí)，根據(jù)多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍。

如《鼎湖山聽(tīng)泉》一課以美輪美奐的筆調(diào)，以“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”為重點(diǎn)，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感。教師擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：①理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段；②體會(huì)散文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)以空間轉(zhuǎn)換為順序組合材料的寫(xiě)法；③理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的聲、像、影，能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)空、如臨其境，將教師原本教學(xué)目標(biāo)中較為務(wù)虛的第③點(diǎn)，以“小練筆”的形式進(jìn)行落實(shí)和反饋，收到了多媒體輔助教學(xué)的實(shí)效。

二、挖掘內(nèi)涵，取舍有法——對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理

入選蘇教版初中語(yǔ)文教材的文章，大多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵雋永且情感豐沛，具有極高的品悟價(jià)值。但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容，必須要經(jīng)過(guò)教師的取舍和梳理，才能使其更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和感悟?qū)哟巍Ｔ谶\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的梳理顯得尤為重要，教師要善于精準(zhǔn)地把握文本中的重點(diǎn)部分，借助多媒體輔助教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)情境，深度挖掘其中的內(nèi)涵，使得課堂效率更進(jìn)一步。

如在教學(xué)《長(zhǎng)征組歌·四渡赤水出奇兵》這一課時(shí)，本文既有對(duì)橫斷山脈行軍的艱難和親人送水解渴的軍民魚(yú)水深情的描寫(xiě)；也有紅軍四渡赤水、巧妙穿插，打了一場(chǎng)漂亮運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)的刻畫(huà)；而毛澤東曾說(shuō)，四渡赤水是他一生中的“得意之筆”。通過(guò)多媒體輔助展示史實(shí)資料，教師可以將教學(xué)重心放在“毛主席用兵真如神”上，以圖片、文字和影像等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，凸顯當(dāng)時(shí)毛澤東指揮中央紅軍巧妙地穿插于國(guó)民黨重兵集團(tuán)之間，靈活應(yīng)變、創(chuàng)造戰(zhàn)機(jī)，運(yùn)用“調(diào)虎離山”“聲東擊西”之計(jì)，從而在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中取得具有決定意義的勝利，實(shí)現(xiàn)本文內(nèi)涵的深度挖掘。

三、化繁為簡(jiǎn)，取舍有度——對(duì)教學(xué)手段的調(diào)整

多媒體輔助教學(xué)帶來(lái)了多樣化的展示手段，無(wú)論是靜態(tài)的畫(huà)面、還是動(dòng)態(tài)的視頻都必須服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旨，明確指向提升學(xué)生文本感悟水平這一目標(biāo)，為此教師需要對(duì)形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體輔助教學(xué)采取冷靜與克制的態(tài)度，不能一味地追求所謂“技術(shù)含量”。既要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)輔助手段，推動(dòng)學(xué)生不受多媒體中多余信息的干擾，推動(dòng)他們深入文本；也要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)殿堂。

如在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，本文作為一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，就像一曲富有韻律的音樂(lè)、一幅極具流動(dòng)感的油畫(huà)，借助海燕這一形象，表達(dá)作者對(duì)革命的渴望和對(duì)革命者的熱情謳歌和贊揚(yáng)，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)執(zhí)教本課時(shí)，一會(huì)兒展示畫(huà)面，一會(huì)兒播放音樂(lè)，一會(huì)兒又呈現(xiàn)視頻，以圖盡可能充分地展示“大海、烏云、狂風(fēng)、海鷗、企鵝”等，豈不知這樣反而顯得零落、散亂。教師只有精心選擇具有沖擊力的靜態(tài)畫(huà)面，再配以節(jié)奏激昂的背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，才能夠讓學(xué)生深切地受到熏陶，從而獲得整體感悟。

舍是為了更好的得，在多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越普及的今天，教師更加需要追求新技術(shù)和新課程之間的協(xié)同，以“實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和取舍，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)手段，讓多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，使其真正成為我們提升課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的助力！

編輯 薛小琴endprint