群體動力理論對小組合作學習的指導意義

賀煒

教師指導下的小組合作學習是目前流行的教學范式，是高效課堂的基本形式，成熟的學習小組一定是在堅實的理論指導下實踐運行的，如何提升小組的內聚力？調動保持小組合作學習自主學習的原生動力？美國心理學家勒溫的群體動力理論給我們提供了很好的理論架構和正面回答，具有十分重要的實踐指導意義。

勒溫的群體動力理論其核心學說群體動力學，就是在群體中，只要有別人在場，一個人的思想行為就同他單獨一個人時有所不同，會受到其他人的影響。研究群體這種交互影響作用的理論，即群體動力學，合作學習中的小組內、小組間、班級集體中每個人無不互相影響。基于此每個教育工作者都應該學習借鑒這種理論，筆者就此談三點啟示。

一、創境建“場”是合作學習的大前提

唯物主義者認為人是環境的產物，也是教育的結果。勒溫更加直白地告訴我們，人的行為是環境外力和內部需要交互作用的結果，必須建設一個強大的合作學習的“磁場”，小組合作學習才能有著床土壤，才能生根發芽。因此合作學習前期的輿論營造就顯得尤為重要。有效的合作學習必須具備民主公平的氛圍，作為主導者的教師一定要改變過去強悍任性主導一切的作風，務實而民主，甚至是小組長的領導風格也尤為關鍵，不能變成另外一個權威的小老師獨斷專行，要求對每一個人平等包容，相互尊重，其關鍵要領就是“民主平等”，只有這樣才能形成良好的合作氛圍。

二、頗導“內需”是小組合作學習的著力點

合作學習的主體是學生，有質量有生命力的合作學習一定是緊密切合了學生的需要和追求。需要是勒溫心理學中行為的動力源，也是合作學習的立足點，是小組得以合作展示的基礎性條件。筆者認為應該從如下幾點做起：

1.增加趣味。合作學習的魅力之處在于扎根現實還原真實。讓生活走進課堂，用知識解決問題契合人類永恒的求知欲望。原生態的東西永遠能激起學生的興趣愛好，因此以問題為導向設疑激趣，以真實生活自然探索為藍本導疑增趣，以合作思考反思探究為路徑釋疑養趣，將是合作學習的一條好引線。

2.角色分工。合作學習中每一個人都有任務，都不可或缺。因此小組中每個成員的分工定位就得清晰而明確，把組織中社會人的最大效度作用發揮出來，因此學習小組中的角色分工十分關鍵，教師、組長不能強勢替代，角色責權必須具體詳實，合作中角色扮演才能鮮活到位。

3.增加展示。成功的體驗，表現的需要是每個人的本能需要，也是合作學習的重要組成部分。沒有充分的展示。角色扮演熱情就會大打折扣，個體創造性參與度就會減退，相反如果每個人都能在小組合作中充分展示，成員的自信心成就感就會大大提高，對合作的堅持執行就會逐步提高

三、理順關系，強化內聚力，是小組合作學習的主陣地

勒溫的學生貝克設計了一個讓被試者合作完成一套圖畫的實驗，通過這個實驗貝克得出結論，團體的內聚性是由以下三種基礎形成的：一是個體由于對其他團體成員的喜愛而喜愛團體；二是由于團體成員資格能賦予成員以一定聲望而使團體成員喜愛團體；三是由于團體是達到個人目標的手段而使團體成員喜愛團體。同時貝克還發現，不論團體內成員間相互吸引的原因如何，越是密切結合的團隊越能夠力求意見一致，也越受團體討論的影響。

合作學習啟動起來不難，堅持不懈開展下來卻不容易，必須依托強大的凝聚力，克服耗散力，對抗挫折和失敗。才能走得遠。只有理順師生、生生、物我、環境和內需之間的種種關系，才能下好這盤棋堅守好這塊主陣地。

勒溫的理論中強調多數動力也是群體動力的一大來源。馬卡連柯的集體教育理論中也強調教育要遵循“在集體中、通過集體、為了集體”的方法，依靠集體的力量來熏陶和約束個體。俗話說“蓬生麻中，不扶而直”，一個學習小組中大部分人是積極上進的，小眾的個體也會被感染喚醒而充滿斗志。現在學校里面有很多社團建設得百花齊放，學習小組的培養也要發揮集體推力，讓每位學生置身于一個火熱團結的集體中，明白自己不是一個人在戰斗，而是一個在大集體中有地位有尊嚴的成員，展現自我價值是每個成員的初心追求，合作共進是每個成員的新常態大舞臺，何愁課堂不是眾彩紛呈群星閃耀創新迭起呢，這是我們每個教育人翹首期盼的大好局面。

編輯 薛小琴endprint