小學生數學實踐能力的培養

白俊芳

有人曾經說過：“給我看，我會忘記；給我做，我會記住；給我玩。我會愛上。”這里的“做”與“玩”，其實就是小學生的數學實踐能力。在小學數學教學中。如何在數學課堂教學中緊密聯系學生生活實際、探索數學知識，培養小學生的數學實踐能力，下面是我多年教學積累的一點粗淺認識，與大家共勉。

一、從生活實際中引出學生所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。如我在教學“圓的認識”時這樣導人：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……我又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形或橢圓形的呢？”學生回答：“做成正方形或橢圓形的車輪，滾動起來不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？？這些追問令學生難以用學過的知識作出科學、準確的回答。便隨機引入新課：“今天研究了圓的特征，你們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求問題答案的急切心情進入了新課的學習。

二、把所學的數學知識應用到學生實際生活中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的生活實際中引人數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到學生實際生活中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

如在學習“圓的認識”后，我用電腦課件生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排做投沙包的游戲。提問：“這樣站隊你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”我又接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識，說應該圍成一個圓，投沙包的目標相同，或固定好投包的站立點，學生排成縱隊，一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才能保證競賽的公平性。數學知識在實際應用中，體現了數學問題生活化；體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維能力；體現了運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中和豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。

三、運用學生生活實踐來驗證數學知識形成的過程

《課程標準》增設“實踐與綜合應用”領域，注重培養學生的應用意識和實踐能力。因此，數學教學應課內外結合，適當布置一些實踐性作業，為學生創設運用數學知識參與實踐活動的機會，讓學生走出課堂，走進生活，為學生在數學與生活之間架起橋梁。學生在實踐活動中感知、體驗，能從數學的視角觀察生活，用數學的思維思考生活，解決現實生活中的實際問題。如六年級學習“利息”時，我給學生的課外作業是這樣設計的：1.調查銀行存款的年利率分別是多少？一年期（ ）、兩年期（ ）、三年期（ ）。2.今年你收到“壓歲”錢（ ）元。決定在銀行存（ ）年，到期后的利息是（ ）元，算式：____。

使數學知識從生活中來，又到生活中去，從而達到變枯燥為豐富，變乏味為有趣。讓學生在生活中感悟數學，運用數學進行再創造。實施生活數學教學實踐，才能變“要我學”為“我要學”。變“厭學”為“樂學”，從而實現“人人都能獲得必需的數學”。

實踐是認識的源泉。通過實踐。可以使學生直接體驗到知識來源于生活。又服務于生活。為此，我們不僅要注意從生活實際中引入數學知識。還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題。使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題的能力。

總之，培養小學生的數學實踐能力，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際中去，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強學生學習數學、理解數學和應用數學的信心。

編輯 薜小琴endprint