教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

茅秦娟

“密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)”是指課堂上教師的注意焦點不僅僅是教案，而重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接受能力的強(qiáng)弱，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)該從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中走出來，密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知的能力，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展引路。

一、課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生注意力的狀態(tài)

如果教師能在上課的開始，就緊緊抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，那么這堂課就成功了一半。例如：在講《概率》時，引人世界杯足球賽等學(xué)生感興趣的、新穎的話題。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜不倦的心理進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。而此時的學(xué)生應(yīng)該是激動的、昂揚(yáng)的、全神貫注的，只有擁有良好注意力的學(xué)生才能自始至終投入到學(xué)習(xí)活動中去，進(jìn)而投入到課堂的思考、討論、質(zhì)疑等一系列活動中來。

二、課堂過程。關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

1.多動手操作，留給學(xué)生自我領(lǐng)悟的時間。有些教師錯誤地認(rèn)為：我多講幾題，學(xué)生就能多懂幾題。其實學(xué)生所有知識的掌握都是自己“領(lǐng)悟”出來的，絕不是教師的給予，學(xué)生就能夠完成“悟”的過程。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，改變學(xué)生只有眼、腦參與的陳舊教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生的手、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程。留給學(xué)生充足的自我領(lǐng)悟的時間和空間，使學(xué)生能自行完成學(xué)習(xí)的全過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生溝通。巧妙組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生都有一種交流溝通的需要，他們很想把自己的想法與同學(xué)、老師交談。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度系數(shù)愈來愈高的中學(xué)，學(xué)生更是需要通過討論來掌握知識，理清思路，總結(jié)方法。這種討論與其放在課后，還不如在課上拿出來共同討論。引導(dǎo)學(xué)生溝通，組織有效的合作學(xué)習(xí)就很有必要性，而合作討論不可過于泛濫，更不可流于形式。

我針對以下幾種情況選擇合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行討論完成，而后集體糾正，但并不是課課都需要討論。如：（1）在辨別易混淆的概念時；（2）一題多解時；（3）對同學(xué)觀點有很大質(zhì)疑時；（4）在講解加深拓寬題，全班只幾人會時；（5）試卷未評講部分時。特別是最后一點，試卷未評講部分在進(jìn)行小組討論時，教師能很快找到學(xué)生的知識遺漏點。在互通信息的過程中，師生之間是融洽的，學(xué)生之間是友好的，這種討論，這種合作學(xué)習(xí)才有了它真正的效果，能積極調(diào)動學(xué)生的積極性，能迸發(fā)出智慧的火花。

3.把講解讓給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師都有這樣的體會，在講解難題的時候，讓學(xué)生自己講吧，他們都習(xí)慣性地沉默。如果教師選擇自認(rèn)為深入淺出地講解一遍，學(xué)生似乎聽得很仔細(xì)很認(rèn)真，但下次再看到類似題目，學(xué)生的反應(yīng)還是像沒見過的新題目一樣。

我認(rèn)為，難題老師講，還不如不講，教師一定要把題目的講解讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生說出自己的思路，哪怕只是想到一小步，也要講一講，一人的力量不夠，再請同學(xué)幫助。慢慢形成解決數(shù)學(xué)題目的思路。這種方法不僅可以拉動學(xué)生的思維。讓學(xué)生自行得出方法和結(jié)論，而且這種及時的思維訓(xùn)練，能迅速找到學(xué)生知識點的缺失，及時彌補(bǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.接受學(xué)生差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程。班級授課制都有一個通病，教學(xué)“齊步走”。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在接受水平上存在明顯的差異。教師應(yīng)接受學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生在相同的教學(xué)時間內(nèi)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)歷程。我在教學(xué)《有理數(shù)混合運算》中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求自行看書，完成后面的練習(xí)；對于不能很好完成的同學(xué)，我適當(dāng)講解例題，讓他們得出解題步驟，適當(dāng)提出注意點和容易做錯的題目；而對于基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，只要求最簡單的題目能夠完成就行了。

三、課堂末尾。關(guān)注學(xué)生獨立完成作業(yè)的狀態(tài)

學(xué)生在獨立完成作業(yè)時，有很多的小動作。不怎么會的學(xué)生，馬上開始用眼睛尋找老師在哪里，這時教師可以及時幫助；有的學(xué)生會停頓一段時間，這類學(xué)生我不會馬上幫助，先讓他思考，完成這道題后，才進(jìn)行指正；還有的學(xué)生完成得過于迅速，我會等他第一個交上來，第一個面批，及時查漏補(bǔ)缺！

總之，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地運用教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

編輯 姚思雅endprint