語文課堂教學中的目標達成例談

目標達成是每一個有效課堂的根基，對于目標達成觀察旨在解決“有效教學”的問題，這是學習發生的最基本的要求。通過學習讓我們在復雜的課堂觀察中判斷學生是否獲得了有質量的學習結果，在進入課堂前后是否產生了學習進步，是否經歷了有意義的學習過程。

以《變色龍》一課為例。《變色龍》一課的學習目標可以確定為以下幾點：理解積累字詞；學習分析人物語言描寫，概括人物性格；學會從題目入手，抓住特征描寫人物。

目標確定后看看目標達成的判斷標準如下：

標準一：預設目標要合理

目標合理，主要看兩個方面：第一，這個目標是否符合“我”的學生的前期認知基礎和需求，還要預設學生通過努力后可以達到的結果。第二，目標是否體現學科內容的本質特征。

目標1，理解積累字詞。學習了《變色龍》，學生認識了“契訶夫、蜥蜴、胚子、崽子、洋溢、伶俐、恐嚇、戳”等詞語，一生用所學詞語寫到：俄國偉大的短篇小說大師“契訶夫”在《變色龍》一文中給我們塑造了一位像“蜥蜴”似的警官“奧楚蔑洛夫”形象，他一會色厲內荏，要為“受害人”——“赫留金”伸張正義，還他一個公道，嚴肅處理傷人者“下賤胚子”——小狗，一會又滿臉“洋溢”著含笑的溫情，贊美小狗還不賴，怪“伶俐”的，一口就咬破了那個用煙卷“戳”小狗的臉的豬“崽子”——赫留金，走時還“恐嚇”赫留金“我早晚要收拾你！”學生詞語片段練習，說明《變色龍》這課的目標1理解積累字詞，是合理的，符合“我”的學生的前期認知基礎和需求。

標準二：學生學習的進步度

衡量學生是否達成了目標，不能只看學生在課堂學習之后到達了什么地方，而是要看學生在課堂學習之前和學習之后是否發生了“位移”，要達成這個標準判斷，意味著教師要知道學生的起點——學生已有的學習基礎是什么，還要知道學生的終點——在經過教師的教學后，學生學到了什么。

目標2，能迅速找到描寫人物的語言，奧楚蔑洛夫在不知狗的主人是誰時他說“……絕不輕易放過這件事”“等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種畜生來，會有什么下場。我要好好的教訓他一頓！”到后來確定狗的主人是將軍的哥哥時他說“……這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把他帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的的手指頭！哈哈哈……得了……”通過人物前后矛盾的話語，他的見風使舵、趨炎附勢、狡猾善變的性格顯示的淋漓盡致。能找出描寫人物的語言，這大部分學生都能找出來，但通過語言來概括人物性格，這讓涉世未深的學生張口結舌，不知所言，通過學習、了解當時俄國沙皇亞歷三世時的社會實質即：這個社會豢養了一批欺上媚下的走狗，為其鎮壓人民服務；還制訂了一些掩人耳目的法令，干著趨炎附勢、欺下媚上的勾當。學生一下子豁然開朗，知道了作者采用諷刺手法揭露俄國警察制度的虛偽，沙皇統治的黑暗。

目標3，學會從題目入手，抓住特征描寫人物。通過學習，學生學會了從題目入手，抓住特征描寫人物。一學生的作文題目是：母老虎，開頭這樣寫到：回憶起在家鄉的那段日子，真是五味雜陳，特別是村子里的胖大嬸，一想起就渾身哆嗦，不寒而栗，滿身的雞皮疙瘩。她性格剛烈，脾氣火爆，尤其是她那張嘴，用巧舌如簧恰到好處，村子里長輩晚輩無不讓她三分。小作者采用開門見山，提筆一個母老虎的形象就躍然紙上，然后選擇典型事例詳細描摹。

總之，《變色龍》這課學習目標順利達成，學生在課堂學習前和學習后發生了“位移”。

標準三：目標達成過程是有意義的

高學業的成就是通過機械式的學習而獲得的，反映在課堂上，就是學生都學會了，目標都達成了，但題目稍加變化，學生是否依然完成的出色。目標在課堂觀察中相當于“腳手架”的作用，搭建起了我們觀察一堂課的“核心架構”，從而我們能夠理清一堂課的脈絡，讓課堂中的零散片段具有了歸整的意義。

課堂中的目標達成，要看目標確定是否符合學生的認知和需求，還要看學生課堂前后的學習是否發生“位移”，目標達成的過程對學生來說是否有意義。從制定目標到達標都觀察的是學生，絕對不再針對我們老師。

李顯鵬，甘肅環縣思源實驗學校教師。