中學語文閱讀與寫作常見問題分析

我們常說中學語文主要培養學生“聽說讀寫”的能力，在四種能力中，“聽”和“說”是不像英語那樣列入考試或加試的。如此一來，在應試的大環境下，“讀”和“寫”在語文教學中就愈發顯得突出。閱讀與寫作的這種特殊重要性，筆者在查閱資料時也深有體會，關于這方面研究的論文數量不少，而且其中大都是碩士畢業論文。這從一個側面反映出閱讀與寫作的重要性和受關注度，同時也說明這是一個不小的話題，想要在一篇文章中談深談透是非常困難的。本文擬就中學語文閱讀與寫作的幾個問題進行淺要論述，如果能對同行和同學們有些許的參考意義，就是筆者最大的奢求了。

一、中學閱讀與寫作現狀分析

客觀來講，學生對閱讀與寫作普遍不很重視，有為數不少的學生都認為語文教學中閱讀與寫作成效不明顯，不像數學、外語、綜合那樣容易拉開分，而且考試偶然性相對比較大，分數穩定性不強。就語文教學自身而言，也有學生覺得閱讀、寫作還沒辨幾個字音、字形來的“實惠”。出現這種局面，和語文學科的特點是很有關系的，“語文學科較之其他學科緩慢的即時轉化性，使得語文學習規律中的‘長效與教學中追求的‘高效成為難以調和的一對矛盾?！薄罢Z文教育的長效性和實踐性勢必與追求單位時間內學習效率的高效性之間形成悖論”。語文學習的成效往往要幾年甚至十幾年才能慢慢顯示出來，參加工作后的人對此體會應該很深。

拋開學科特點不談，我們的閱讀、寫作教學本身也有很多問題，其中最為突出的是閱讀、寫作教學的隔離。從事閱讀教學的時候，恐怕我們不太會考慮寫作的問題；進行寫作教學的時候，恐怕也很少會和閱讀教學貫穿起來?！白x寫”本應十分密切而又互為助力，實際的教學中卻硬硬分離，教學效果頗受質疑。下面筆者試從閱讀教學中如何促進寫作，在寫作教學中如何推動閱讀來論述。

二、閱讀教學中促進寫作

閱讀對寫作的巨大促進作用，可以說毋庸置疑，前人對此也有很多描述。有兩句我們都很熟的話，一句是“讀書破萬卷，下筆如有神”，一句是“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。兩句話都講到了閱讀對寫作的促進作用。第一句講要多讀書，第二句是講書要反復讀。首先我們說多讀的問題，就中學生目前學習狀況而言，時間安排比較滿，課業比較緊張。除了課堂的閱讀之外，課外閱讀時間并不是很多，但還是要引導學生在不影響正常學習進度的情況下，盡可能多閱讀，積累寫作素材與技巧。這里又有一個問題，課外閱讀什么書？因為學生課余時間有限，閱歷有限，對書的了解和認識也相對有限，老師們還是應該對課外閱讀的書目加以推薦，讓學生少走彎路，畢竟不是所有的書都是開卷有益的。另外，學校也可以編印一些課外閱讀材料，讀者走訪的學校中，有些學校專門組織老師定期或不定期編印一批閱讀材料，多以散文為主，還有部分詩歌和篇幅不大的小說。筆者以為這種方式就很不錯，比單純給學生列出一堆書目操作性、實用性更高。除了多讀，好的篇章還要反復讀，甚至背誦，成為自己扎實的寫作儲備。

光讀還是不夠的，常言說“好記性不如爛筆頭”，人的記憶總是有限，一些好的閱讀片段和心得，如果不寫在紙上，可能在腦海中轉瞬即逝，時間一久就再也想不起來，閱讀效果自然大打折扣。要督促學生養成良好的閱讀習慣，注意在閱讀過程中摘抄優美的文字篇章，寫些讀書心得，一本本讀書筆記，就是一座座寫作寶藏。

以上幾點大家其實都說的比較多，還有一個就是閱讀理解訓練對寫作的促進作用，似乎少有人談。中學語文考題中，閱讀理解是必考且分數比重很高的題型，?？嫉念}目有文章的主題/中心思想是什么，概括段落大意，分析某些篇章的寫作技巧等等。近些年來，社會對閱讀理解的題型提出了很多批評，而且時不時舉個例子，某位作家考自己文章的閱讀理解，結果竟然不及格。因為這樣的報道太過吸引眼球，報道又未進行深入的分析，導致閱讀理解越來越不被理解。伊瑟爾在《文本的召喚結構》一文中說“雖然作品文本的每一個詞，每一個句子在各時代并無變化，但人們‘發現的意義卻不斷變化著。”這段話就說作品文字本身是不變的，但人們對作品理解卻是多變的。所以作品的主題、思想等，作者的理解、讀者的理解、出卷者的理解出現差異是件十分正常的事情，正像“一千個人眼里有一千個哈姆雷特一樣”。出題者在提供參考答案的時候，為了閱卷尺度大致均衡等原因，答案一般都會相對唯一。作品理解的多義性與參考答案相對唯一性的矛盾，才導致了文章作者閱讀理解不及格現象的出現。我們不能僅僅因為這樣，就簡單否定閱讀理解的題目。這段分析似乎和今天討論的問題不是很直接，但不加以辨析，又很難理當氣壯地來論述這個問題。當然，我們也必須承認，因為應試的壓力等原因，閱讀理解這種本來常常訓練而又是對寫作很有幫助的題型，并沒有很好和寫作結合。寫文章，也是要立意，然后圍繞立意展開論述，為了表述精彩，還往往要借助很多表達技巧。而這些不正是閱讀理解考察的內容嗎。如果我們在閱讀理解題目的時候，跟寫作進行結合，讓學生看看作者是怎樣立意的，然后又是怎樣圍繞立意通過什么手法展開，這樣不是很好地啟發學生寫作嗎？

三、寫作教學中推動閱讀

教學中有句很有名的話叫“學然后知不足，教然后知困”，寫作時這種現象也特別突出。往往要開始寫作文了，發現不知道從哪寫起，不知道從哪挖掘素材，不知道如何架構文章。現在寫作困難的學生不在少數，很多學生寫作文都是認認真真東拉西扯，扎扎實實東拼西湊，這樣寫出來的文章，不用想都知道會呈現出什么狀態。

寫作是一種綜合性比較強的能力，一般要具備“語言的表達能力”“整體構思的能力”“提煉主題的能力，即分析和概括能力”等方面的能力。通過上文的表述，我們可以清晰看到閱讀對寫作的促進作用。我們平時講的更多的也是如何通過閱讀來提升寫作，似乎強調更多的是閱讀對寫作的單向作用。那反過來寫作中如何推動閱讀呢？筆者從自己的教學實踐中得出比較好的一種方法是：根據題目，讓同學們先寫一篇文章，文章寫成之后，推薦大家去看幾篇相近主題的名篇，看看類似的題目，別人是怎么寫的，我們的差距體現在哪些地方。比方說，布置學生寫一篇關于親人的文章，學生完成后推薦他們讀寫祖母的《陳情表》，寫父親的《背影》，寫了很多親人的《項脊軒志》等文章，里面有古文也有現代文。讓學生看看名篇是如何立意的，如何結構文章的，用的什么表達技巧，或者說文章里有沒有很好的詞語、句子可以引用或化用到自己的作文中去增色。帶有針對性，學生再讀這些文章就有新的感受，也能啟發他們以后怎樣寫這類文章。這里還要強調一點，很多東西能去學，但真情實感是學不來的?，F在很多學生作文無病呻吟，言之無物，除了功底等因素，教學中適當引導也很有必要。就像上例中筆者說的寫關于親人的文章，這樣很多學生就有話可說，如果非要限定寫我的爸爸或我的媽媽之類的，學生可能還真沒有多少可說的，有人跟爺爺故事多，有人可能跟外公故事多。這就要求作文教學中我們設置題目要考慮到題目的發揮空間，學生有沒有足夠的空間來表述感情而不是胡編亂造。

關于閱讀與寫作問題，可說、可議、可論的地方還有太多太多。限于篇幅，這里不再展開論述。閱讀與寫作中的問題，需要我們持之以恒的努力想辦法，讓閱讀與寫作教學更緊密有效地融合到語文教學中去。

江峰，湖北黃梅縣國際育才高中教師。