尊重個體差異 優(yōu)化品德教學(xué)

董小美

內(nèi)容摘要：小學(xué)的品德課堂是每一個思想品德教學(xué)工作者關(guān)注的重點。目前，隨著思想品德在小學(xué)課程中的難度越來越大，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式也成了每一個教學(xué)工作者所關(guān)注的重點。尊重學(xué)生的個體差異，分層對待學(xué)生，是實施教育改革所要求的素質(zhì)的需要，同時也是小學(xué)思想品德教學(xué)的重中之重。而現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點就是如何實現(xiàn)合作學(xué)習。本文將以小學(xué)思想品德為切入點，講述小學(xué)思想品德中實現(xiàn)尊重個體差異的重要性，進而提出如何來實現(xiàn)學(xué)生的不同的發(fā)展，為廣大思想品德老師提供方便。

關(guān)健詞：個體差異 學(xué)生 思想品德課堂

當今是一個信息化的時代，因此自主創(chuàng)新顯得尤為重要，教育作為培育學(xué)生的重要途徑，因此也要求教育系統(tǒng)也要培育大批量的創(chuàng)新型的人才來適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。教育也是為了經(jīng)濟社會的發(fā)展，為了適應(yīng)社會的逐步發(fā)展，小學(xué)課堂也需要一場自上而下的改革。隨著改革的逐步擴新，新的課程要求教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，最終為社會的進步發(fā)展提供更多的優(yōu)秀的人才。

1.學(xué)生的個體差異及形成的原因

對于每個人，不管是先天因素所造成的個體差異，還是后天的成長中家庭教育以及學(xué)校教育所造成的個性差異，都會對學(xué)生產(chǎn)生相對較大的影響。這導(dǎo)致了學(xué)生在智力、興趣、性格、氣質(zhì)以及學(xué)生風格上都產(chǎn)生了較大的差異。學(xué)生的學(xué)習不僅受到教學(xué)活動的影響，也會受到自身的因素的制約。這也就造成了有的學(xué)生學(xué)習效果好，有的學(xué)生教學(xué)效果差一點。因此，教師也必須了解學(xué)生的不同的差異，并且根據(jù)學(xué)生的興趣來采取相應(yīng)的適當?shù)慕虒W(xué)方法，從而來進行因材施教。了解學(xué)生的情況之后，可以幫助教師理解學(xué)生差異的原因，又可以幫助教師針對學(xué)生的情況進行有效的教學(xué)。

2.優(yōu)化小學(xué)思想品德教學(xué)的策略

2.1根據(jù)學(xué)生之間的差異進行分組。教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習的需要，針對每一個學(xué)生的學(xué)習的基礎(chǔ)情況，把一個班的學(xué)生分成幾個學(xué)習小組，可以對每個小組都起一個不同的名字，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最為重要的就是教師應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習情況都有相對的清楚地了解，進而可以充分的調(diào)整小組的分配情況。并且課堂的教學(xué)目標要細化到每個學(xué)習小組，以及每個學(xué)生，從而可以避免教師進行課堂教學(xué)的時候存在一定的隨意性單一性以及模糊性，使得教學(xué)目標能夠得到相對的明確化。

2.2依照學(xué)生之間的差異制定教學(xué)目標。教學(xué)目標是是教學(xué)活動實施的時候所要遵循的方向以及教學(xué)活動結(jié)束后所達成的結(jié)果，是教師進行教學(xué)活動的出發(fā)點和終點。每個學(xué)生都有自己的個性差異，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標的時候也要尊重學(xué)生的個性差異，有針對性的設(shè)計教學(xué)目標。比如，教師在進行思想品德的提問的時候，對成績相對較好的同學(xué)可以提出來了一些相對復(fù)雜的問題，而對那些學(xué)習較差的學(xué)生，教師可以提問一些比較簡單的問題。還有一些需要背誦的內(nèi)容，喜歡背誦的學(xué)生可以靜下心好好背書，而那些難以沉入背書環(huán)境的學(xué)生可以改變策略，采用一些相對有趣的方法來提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.3針對學(xué)生之間的差異精心設(shè)計教學(xué)活動。教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習情況精心的設(shè)計適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。我們都知道這樣一個現(xiàn)象，對于同一個學(xué)習內(nèi)容，有的學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的速度比較快，而有的學(xué)生的學(xué)習進度則相對較為緩慢。那些完成任務(wù)較為迅速的學(xué)生如果完成了學(xué)習任務(wù)則會無所事事，而那些完成學(xué)習任務(wù)較為緩慢的學(xué)生則花費很多時間來完成自己的任務(wù)，耽誤了學(xué)習進度。因此，教師非常有必要把學(xué)習進度較快的學(xué)生的這些的空閑時間留下來，給他們設(shè)計一些新的教學(xué)活動，比如預(yù)習課文，或者讀一些與課本相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習速度，設(shè)計不同的教學(xué)活動，合理的運用時間。

2.4根據(jù)學(xué)生之間的差異布置學(xué)習任務(wù)。教師可以布置多種可以讓學(xué)生選擇的作業(yè)和練習方式。我們可以把練習和學(xué)生的作業(yè)分成三個層次，分別為基礎(chǔ)作業(yè)和練習，提高作業(yè)，和拔尖的作業(yè)與練習方式。每一個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習情況，結(jié)合自己的學(xué)習時間來選擇自己想要的作業(yè)和練習方式。在每一個做作業(yè)的批改的過程中，教師可以對做拔尖題的中等的學(xué)生進行一倍加分，對學(xué)習困難的學(xué)生做那些提高題進行一倍加分，如果做提高題做對了的話可以進行二倍加分。學(xué)生如果做錯了題目則不進行加分評分，如果能夠弄清楚題目的來源，然后再次進行評分。就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分數(shù)，切實的經(jīng)過自身的努力，能夠真正的沉入到學(xué)習中去。

總之，教師作為一個教育者，有一定的責任也有一定的義務(wù)來認真的對待每一個學(xué)生，促進每一個學(xué)生都能夠得到個性發(fā)展。只要教師能夠采用恰當?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)和教育學(xué)生，因材施教，就能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校）