引導初中生積累與運用語言材料的實踐

譚飛

【摘要】本文論述了語言材料的積累對于學生語文素質的培養與提高所起的作用，在初中語文教學中，教師要創新教學方式，讓學生積累豐富的語言材料，并學會恰當地運用語言材料。

【關鍵詞】初中語文 語言材料

積累 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0093-01

積累作為提高學生寫作水平及語文能力的一把金鑰匙，從古至今為人們廣泛重視。學生在初中階段需要積累的語文學科內容有很多，其中語言材料的積累與運用對于學生語文素質的培養與提高起著基礎性的作用。語文素養的形成是一個不斷積累的過程，初中語文教師注重引導學生積累語言材料，對于提高學生的語文綜合能力意義深遠。

一、不積跬步，無以至千里——引導學生積累語言材料

語言材料是構成語言的基本要素，主要是指字、詞、短語、句子等。語文課程標準規定初中學生應累計認識3500個左右的漢字，并能熟練運用字典、詞典檢字、識字。初中階段的字詞教學是小學階段識字教學的深化，初中語文教師在教學中要注意到初中生的思維發展特點，放手讓學生在預習階段就掌握大部分字詞知識，到了課堂教學時再針對學生認識的疑難、遺漏處進行點撥。

布置課前預習任務時，教師應要求學生靈活使用檢字方法，使用最新版的《新華字典》《現代漢語詞典》等工具書查找生字詞，讀準字詞的讀音，掌握字詞的含義，并學會寫，掌握新字詞的字形。學生的預習情況需要檢查，教師可以在課前或者課堂前五分鐘檢查學生字詞掌握情況，快速了解學生是否真正掌握了新字詞的讀音、書寫與含義，可采取口答方式檢測預習結果，也可采取讓學生朗讀課文的方式，在學生朗讀時注意聆聽，及時指正學生的讀音。在解讀文本的過程中，對于重點字詞，教師可以讓學生聯系上下文談談自己的見解，并可讓學生置換詞語，讓學生在對比中加深理解。

課內積累語言材料是有限的，而課外讀物浩若海洋，學生若時常遨游于這海洋中，就能接觸到豐富的語言材料。教師要指導學生閱讀課外書，解決“讀什么”與“怎么讀”的問題，并在課內有意識地創設語境，讓學生有機會運用在課外閱讀中學到的詞匯與句子。長期堅持，學生的詞匯量就會大大增加，也很自然地培養了語感。

二、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟——引導學生領會語言典范

“語言典范”是指流傳下來的膾炙人口的精彩語段、篇章。引導學生領會語言典范，相當于是給了學生一個效仿的榜樣，學生沿著這個學習的捷徑，很快就能探尋到運用語言文字的方法。

教材中的許多文章文質兼美，是值得學生學習效仿的語言典范。例如語文版語文教材九年級上冊《白楊禮贊》一文，描寫白楊樹用了豐富的形容詞、副詞，如“傲然地”“哨兵似的”“力爭上游”“倔強挺立”等，這些詞語準確、鮮明而生動地描繪了白楊樹的特點。教師在教學時，要讓學生劃出這些詞語，并將其分類，加強記憶。

朗誦、背誦是引領學生領會語言運用之妙的重要途徑。在學生整體感知、細部品讀之后，對于那些寫得特別好的句子與段落，教師要讓學生熟讀成誦，并注意引導學生采用一些背誦技巧快速背誦語段，如以某條線索或支撐點背誦等。學生通過分析、品味與背誦，在潛移默化中提高語言文字運用能力。

三、學而不思則罔，思而不學則殆——引導學生掌握語言規律

無論是現代文還是文言文，語言材料都是通過一定的規律組合起來，成為一個整體。如果學生不掌握其中組合、聯結的規律，所掌握的語言材料必定是繁雜的碎片，更不用說去運用了。因此，教師要特別注重引導學生掌握語言規律。

以現代文教學為例，教師應讓學生掌握表達方式、修辭手法、寫作方法、語句在篇章中的作用、語句在表情達意方面的作用等語言運用規律。表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論、說明等；修辭手法主要有比喻、擬人、排比、設問、反問、反復、對偶、對比等；寫作手法主要有想象、象征、對比、烘托、先抑后揚、借景抒情等；語句在篇章中的作用主要有總起、伏筆、過渡、照應、總結、升華等；語句在表情達意方面的作用主要有渲染氣氛、烘托形象、點明主旨、深化中心……教師在具體的教學中要滲透這些語言規律，讓學生去尋找文章隱含的語言規律，通過分析、總結，逐漸將這些規律內化。

總之，初中語文教師要引導學生積累與運用語言材料，讓學生在學習語言文字的過程中積極思考、辨析，這樣學生才能恰當地運用積累到的語言素材。

（責編 秦越霞）