例談初中英語課堂中的“動態生成”

盧俊爽

【摘要】本文從初中英語新課標和有效教學的理念出發，集中作者近幾年對英語課堂的觀察思考，通過“生本生成”撬動“師本預設”、動態捕抓課堂變化、教師機智應對等方面，從不夠機智地處理“課堂生成”，到有效利用“課堂生成”使課堂更精彩，積極探索高效、實用、有生命力的初中英語課堂教學模式，從而使課堂教學因“動態生成”而精彩。

【關鍵詞】初中英語 動態生成 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0074-02

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”的確如此，課堂教學是一個動態的、不斷發展推進的進程，在這過程中，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動活潑、豐富復雜的教學現象和教學細節，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對于生成出來的“意外”，如果處理不當，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至會“失之毫厘，謬以千里”，使學生陷入困境，留下難以彌補的遺憾。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態教學資源是一個成熟教師的標志，也是一個教師富有教學智慧的標志，還是一個教師教學藝術的重要體現。

一、初中英語課堂“生成式教學”的問題透析

“預設與生成和諧”是新課程標準倡導的一個重要理念。課堂中的動態主要是指教師、學生、環境、資源等要素之間不斷變化且相互聯系、相互作用的過程。生成，就是“在新的情境中產生”，與預設是相對應的。生成沒有既定的、現成的目標，也沒有固定的模式。課堂動態生成資源，就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案的新問題和新情況。在許多教學觀摩活動中，教師們都會對自己的課堂有較完整的預設，然而大部分教師卻過于拘泥于教案的預設，而忽視教學過程中動態資源的生成，忽視了學生的主體地位，忽視了對學生語言運用能力的培養，從而出現了兩種極端的現象。本人從事初中英語教學十多年，聽課、上課、評課無數，以真實的案例來呈現課堂“動態生成”的重要性應該最為形象和直觀了。

（一）預設過度，忽視生成性資源

傳統的課堂教學預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，殊不知這種教學由于缺乏學生的獨立思考、師生互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質。

案例1：這是一節聽說課，年輕的教師根據自己在七年級1班試課的情況，對聽力環節的預設是讓學生聽兩遍。這個班的英語水平明顯比1班強，同一個聽力訓練，幾乎所有的學生聽了一遍就能得出答案，當教師問“Listen again？”時，學生們都回答“No”，這時該教師愣了一下，卻還繼續把第二遍播放給學生，這時很多學生都出現了分神的現象。課后，當問及這個環節時，該教師很無奈地回答：“我試課的時候1班的學生都說yes的，進展得很順利，所以剛才學生說no的時候我也不知道該怎么辦，就按照設計播放第二遍了。”青年教師經常會遇到這樣的情況，因為經驗不足，他們往往只重視課堂設計中的安排，忽視了學生的實際水平和課堂生成的需求，從而產生了一些無效的教學環節。

案例2：這是初中英語課堂大賽七年級的一節聽說課。在“說”的環節，教師讓學生四人小組合作進行角色練習，兩分鐘后選幾個小組進行朗讀表演。前兩組學生都給大家呈現了精彩的朗讀，為整節課的輸出環節增色不少。但是到了第三個小組，有一個組員基礎很薄弱，很多句子讀不出來，這時同組的成員都很著急，教師也挺緊張，于是讓這個小組都先坐下，選另一個小組繼續進行展示。看似尷尬的環節得以回避了，卻不知這樣的舉動深深地傷害了一部分學生。筆者觀察到，該組的四個成員都像泄了氣的皮球，甚至將抱怨的眼神都集中到了那個不會的學生身上，而那個不會的學生更是自責甚至無地自容。教師這樣的處理會對這個學生的英語學習產生怎樣的負面影響將無法預估。更重要的是，這樣的情況發生以后，班級里另外一些躍躍欲試的小組也默默地放下了高舉的手。課后，這位教師在反思中說道：“本節課有點遺憾的是在角色朗讀過程中，點到了不會讀的學生，影響了整堂課的流暢性。”很多參加賽課的教師都很害怕課堂會“節外生枝”，為了追求“完美”的課堂而回避一些“不順利”的“動態生成”。在筆者看來，教師的遺憾并不是“點到了不會讀的同學”，而是沒能根據這一生成有效處理部分學生的困難點，使整堂課的有效性大打折扣。

（二）生成過多，生成有所偏失

一節課才四十分鐘，生成過多必然影響預設目標的達成與實現，教學計劃便會落空，導致教學的隨意性和低效化，使教學失去中心，失去方向。

案例1：這是一堂八年級的聽說課。在生詞處理時，教師想通過問學生的周末活動“What do you usually do at the weekend？”來掃除一些短語障礙，如“go climbing， have a picnic”等，但是學生沒有跟著教師的意圖走，教師提問了一組學生，得到的答案都是“do my homework， play computer games”等，這時教師著急了，直接打出了需要學習的短語圖片讓學生跟讀。這樣偏失性生成的產生當然與教師的設問有關，更多是教師對生成的內容應變能力不強。如果他能夠說“Dont play too much computer games please.Why not have a picnic with me in a park？”予以應變，這樣話題就自然轉化到了預設的知識，也能給教師的課堂應變能力加很多分。

案例2：這是一堂九年級的讀寫課。課文閱讀的是關于學生在海外游學的內容，包括學習、生活等方面。教師引導學生對文本進行學習后形成了寫作的框架，計劃讓學生討論后進行作文，于是用問題過渡：“After learning this passage， do you want to study abroad？”沒想到課堂上幾個最響亮的回答竟然是“No”，于是教師問“Why？”，學生紛紛說“英語不夠好”“害怕和父母分開”等，一發不可收拾，討論的內容與作文框架大相徑庭，一直到下課，寫作這個環節都沒能完成，所以整堂課的輸出環節都沒能達到預設的目標。

二、初中英語課堂有效利用“動態生成”的案例借鑒

盧梭曾說，教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。近日，中國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中也提到：“國內的教育，學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程。”自然的就是和諧的，即師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現，讓上課的教師、學生，甚至聽課者都有種一氣呵成、酣暢淋漓的感覺！

筆者去年執教的一節市級視導課如今依然記憶猶新。這是一節初三年級的閱讀課，話題為“Photos”。眾所周知，初三學生的公開課最難上，大部分學生都進入備戰中考階段，對教師課堂設置的一些互動環節不太配合。筆者所執教的班級學生很有個性，能在引入環節把學生吸引到課堂的英語世界中至關重要。為了達到這一目的，筆者從當今社會流行的智能手機拍照發微信談起，并展示了自己的朋友圈，學生果然非常感興趣！于是筆者順勢提問“Do you have a smartphone？”被吸引的學生本應該很配合地說“Yes.”，但他們幾乎異口同聲地回答“No！”語氣中還帶著發泄的情緒（聽課的部分班主任都開始耳語：“都是禁止學生帶手機到校惹的禍啊！”）這一秒內，筆者的大腦高速運轉了上萬次：“是尷尬地談談校規還是從包里拿出自己的手機呢？”這些似乎都不太好。再經過一秒鐘的快速思考后，筆者轉問學生：“Do your parents have smartphones？”“Yes！”學生的回答積極而響亮。筆者繼續問：“What do they do on the phone？”因為剛才和學生聊了微信的話題，很多學生都繼續跟著這條線走，自然就聊到了拍照片，順利進入本節課文章的內容。接下來的課堂環節，學生按照筆者的預設任務一步步閱讀，文本的處理很順利。

在文本內容回顧和輸出環節，筆者設計讓學生從文中的四幅圖中任挑一幅自己最喜歡的照片進行復述展示，被提問的前兩名學生都非常熟練地復述了照片的內容。到第三名學生時，筆者想挑戰一下，選了一位英語水平不錯，但極具個性的女生，問道：“Tao， whats your favorite photo？”她的回答果然出乎所有人的意料：“I dont like any photos in this passage.”頓時，課堂上的師生似乎都屏住了呼吸，等待著筆者的反應。筆者靈機一動，與她對話：“Do you have any photos you like in your daily life？”“Yes， of course！”“So please show us later， OK？”女生點頭坐下，大家都松了一口氣。筆者當時想：本節課的最后一個環節還有班級同學上周秋游的照片，其中有一張就是Tao和她好朋友開心玩樂的特寫，若能引導她展示那張照片就完美了。到了最后一個環節，筆者展示課前精心準備的班級秋游照片，這些照片再次引爆了學生的熱情，筆者布置任務讓學生選擇一張照片進行描述。Tao同學選擇了她和好朋友開心的合照。所有的小組展示都順利且精彩，Tao同學也主動起立，給大家展示了她漂亮的口語！只是從頭至尾，她都用“he”來描述她的好朋友（女生），在她展示結束時，筆者善意地提醒她應該用“she”，全場學生爆笑！原來平時大家都把那位女生當男生看！在這個時代，00后的孩子因為個性的發展和對他人“三觀”的包容性，對“中性”越來越寬容和接受，筆者也順勢做了相應的普及，給他們教了“女漢子”的英文表達，他們眼前一亮，對神奇又生活化的英語課堂更加喜愛了。最后這堂課在熱情洋溢的氛圍中結束，筆者照舊給學生進行了每節課的情感滲透：“Enjoy your study， and enjoy your life！”

課后，許多聽課的學生和教師都反饋這堂課既達到了預設的教學效果，又讓大家有意猶未盡的感覺，如此說來，這堂課應該是成功了！所以，課堂教學既需要預設，也需要生成，它們是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

恰到好處的彈性預設和游刃有余的動態生成相統一是每一位教師努力追求的課堂教學目標。新課程標準強調課堂教學要“以生為本”，注重課堂的生成性。我們的課堂應該還學生自由發展的空間，還學生真情洋溢的世界，還學生心向自然的情愫。只有在課堂教學中把自己當作一個積極的參與者、有效的組織者和理智的引導者，與學生平等對話，讓學生在自主、合作、探究中獲得成功的體驗，才能真正促成新課程要求的充滿生命氣息和情趣的課堂教學。

（責編 周翠如）