教學互動在初中數(shù)學教學中的價值與應用

黃棟才

[摘 要] 教學互動對初中數(shù)學課堂教學的效率和質量具有較強的推動作用，教師利用教學互動可以加強與學生的交流，并達到提高學生各項學習能力的作用和目的。但目前我國初中數(shù)學教師在教學互動方面的認識還存在嚴重的不足，導致教學互動出現(xiàn)了不少問題。要求各教師能夠從當前互動教學的問題出發(fā)，創(chuàng)新教學互動形式，優(yōu)化互動教學效果，實現(xiàn)初中數(shù)學教學質量的有效提高。

[關鍵詞] 教學互動；初中數(shù)學；價值和應用

教學互動對提高初中數(shù)學教學有效性有著積極作用，但是在過去的數(shù)學教學中，教師受傳統(tǒng)的思想影響較大，過于強調教師權威地位，加上傳統(tǒng)教學形式影響，導致學生和教師課堂交流較少，無法實現(xiàn)互動教學。這種做法并不利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。因此，在新課改背景下，初中數(shù)學教師應該轉變過去教學觀念，加強師生在初中數(shù)學課堂教學中的互動和交流，以便提高教學質量。

一、教學互動在初中數(shù)學教學中的價值分析

1.有助于加強教師與學生間的互動

就傳統(tǒng)初中數(shù)學教學來看，教師采用的教學方法單一，與學生交流和溝通較少，因此學生學習積極性和主動性也較為不足。而在初中數(shù)學課堂教學中應用教學互動則能夠改善教師和學生的關系，轉變課堂教學氛圍，從而優(yōu)化課堂教學質量。初中數(shù)學知識內(nèi)容較為豐富，只有加強師生交流和互動，學生才能夠更好地掌握數(shù)學學科知識。

2.有利于提高學生的綜合素質

數(shù)學教學必然要求學生能夠具備較強的數(shù)學學習能力，如數(shù)學思維能力、抽象思維能力等。但是從我國初中數(shù)學的實際情況來看，不少學生在這些學習能力培養(yǎng)方面還存在較多不足，導致學生學習效率難以提高。而在初中數(shù)學中應用教學互動則能夠發(fā)揮教師在交流中的引導作用，從而幫助啟發(fā)學生數(shù)學思維，開發(fā)學生智力。

3.有助于解決實際問題

解決實際問題是數(shù)學學科在教學中的重要目的，教師在課堂教學中要將更多注意力放在增進學生實踐能力上來。互動教學在某種程度上來說即可達到這一目的，幫助教師檢驗學生學習數(shù)學結果以及解決實際問題能力的培養(yǎng)情況。互動教學要求教師和學生相互交流和互動，通常教師采用的互動方式為問答方式或者游戲參與方式。在這個過程中，教師必然會為學生設計諸多數(shù)學知識和實踐結合的問題。這些問題可以啟發(fā)學生思考，同時也是將數(shù)學和生活實際相連的具體表現(xiàn)。

二、初中數(shù)學教學互動時常見的問題

1.教師的互動意識較為薄弱

就目前我國初中數(shù)學教師對教學互動的認識來看，新課改強調教師要轉變過去的教學觀念，主動進行互動教學。但是從初中數(shù)學教學改革的情況來看，不少教師雖然進行了形式上的轉變，與學生的互動依舊較少。這種教學現(xiàn)狀自然無法提高學生的學習興趣，也無法實現(xiàn)教學互動的應用價值，因此需要引起重視。

2.教學互動的內(nèi)涵不足

在目前的初中數(shù)學課堂教學中，部分教師也會采用“主動交流”的教學方法，但是依然無法取得理想中的教學效果。這是因為，這些教師在教學互動中過于形式化，沒有認識到教學互動的真正目的、意義和使用范圍等，因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師使用教學互動不當，弱化了教學互動的作用和功能。

3.認知互動占多數(shù)

從互動的內(nèi)容特征來看，其主要分為兩種：一種是情感互動，另一種為認知互動。認知互動是以認知為基礎的互動形式，其主要的應用范圍在于知識的學習和交流。情感互動則更加側重于情感的交流。在實際的初中數(shù)學教學中，為了完成教學任務，大部分教師采用的是認知互動形式，情感互動較少，甚至認為情感互動會浪費寶貴的課堂時間，并且在課堂中缺乏與學生的情感交流和溝通，難以發(fā)揮互動的教學推動作用。

三、教學互動在初中數(shù)學教學中的應用路徑

1.創(chuàng)設互動式教學情境

良好的互動情境是高質量數(shù)學課堂教學的重要基礎，為此，教師應圍繞具體數(shù)學教學內(nèi)容精心設計互動情境，這樣不僅點燃學生數(shù)學學習興趣，更激發(fā)學生的探索欲望，具體包括以下兩個方面內(nèi)容。首先，教師應提高自身創(chuàng)新意識，貼近學生生活選取合適的數(shù)學問題，在此基礎上設計互動教學情境。生活化問題對于點燃學生學習熱情具有重要作用，充分調動學生積極主動參與課堂教學，讓學生在輕松自在、民主和諧的課堂氛圍中深化對數(shù)學知識的理解，從而為初中數(shù)學教學的質量與效率提供重要保障。其次，教師在平時工作中，應不斷加強學習以豐富自身知識結構體系，以便更好地開展數(shù)學課堂教學。除此之外，教師在課堂教學中應轉變自身角色，充分尊重學生主體位置，在充分考慮學生興趣愛好、個性特點與理解能力基礎上，有針對性地開展教學活動，從而滿足學生對個性化學習的需要。比如，將幾何圖形教學和生活家具聯(lián)系在一起、將統(tǒng)計知識和學生的考試成績相結合等。

2.加強教師與學生間的溝通與交流

教師在互動教學中扮演著引導者角色，是影響互動課堂教學質量的關鍵。為此，教師在互動課堂教學中，應重視加強與學生溝通和交流。以平行線的教學為例，在開展教學活動之前，教師可以先向學生提出相關問題以檢查學生預習情況，并以此為基礎有針對性地開展教學活動。除此之外，在開展互動課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑。同時，對于學生提出的不同解題方式與想法，教師應給予充分肯定，循序漸進地提高學生自主探究與思考能力。

3.合理設計課堂問題

教學互動在初中數(shù)學課堂教學中的應用需要一個契機，而這個契機一般指的是合理的教學問題設計。教師在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣愛好巧妙地設計問題，然后進行問題情境的創(chuàng)設，這樣可以實現(xiàn)與學生的交流和互動，從而達到教學目的。例如，在黃金比例的教學中，教師就可以向學生提問：“同學們誰見過黃金？黃金是什么顏色？”學生七嘴八舌地開始回答，教師表示肯定之后繼續(xù)導入課題：“今天我們要講解的知識就叫作黃金比例。既然黃金這么貴重，那么大家猜猜黃金比例指的是什么樣的比例呢？”引發(fā)學生的思考。

4.構建雙邊反思教學關系

課堂教學的主體是學生，為此，教師應轉變自身的角色，充分尊重學生的主體位置，引導學生構建自身知識體系。同時，教師應鼓勵學生掌握反思技巧，由此形成師生互動反思的教學關系。以二次函數(shù)教學為例，在教學中，教師應引導學生利用自身已有知識體系，實現(xiàn)二元一次方程與二次函數(shù)圖像的聯(lián)結，從而掌握分類討論與數(shù)形結合等數(shù)學思想，使得自身知識結構體系更加完善。同時，教師應鼓勵學生進行積極反思。此外，對于學生對教學工作提出的建議，教師應予以認真對待。

5.創(chuàng)新互動形式

過于單一的教學互動形式顯得呆板，自然無法取得良好的教學效果。因此，為了提高學生互動積極性，教師在教學中還需要創(chuàng)新多種教學互動形式，以便提高教學互動的效果。例如，教師可以通過小組合作學習的形式，實現(xiàn)小組和小組、教師和學生、學生和學生的互動，這樣可以有效豐富教學互動形式，提高學生互動積極性和學習積極性，從而有助于強化學生的數(shù)學學習效果。此外，教師還可以通過加強對學生的表揚和鼓勵、教學評價、小組評價等方式來豐富教學互動形式，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面還能夠起到增強學生學習自信、促進學生學習效率提高的重要作用。

參考文獻

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