自主合作探究式教學實踐問題的破解

周夢蓮

【摘要】本文從自主合作探究方式的理解創新、導學設計與合作關系等方面展開論述，并對在教學過程中出現的問題提出破解對策。

【關鍵詞】小學數學 自主探究

合作探究 問題破解

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0014-02

玉林市博白縣博白鎮第三小學于2013年開始進行新一輪的課堂教學改革，在新課改伊始，學生自主合作學習的習慣還沒養成，教師對自主合作探究式教學模式的理解還不透徹，導致了教學改革的進展緩慢。基于這些問題，博白縣博白鎮第三小學確定了以《數學自主合作探究式教學實踐問題調查》（以下簡稱《調查》）進行研究，從中我們得知，“自主合作探究”在具體的教學實踐中存在對方式理解不當、應用機械，導學案有違學生認知規律以及合作關系不協調等主要問題。為此，本文提出以下破解對策。

一、正確認識“自主合作探究式教學”，創新實踐應用模式

從《調查》中我們得知，無論是模式的構建還是導學案的設計或是課堂中的實踐運用，本校教師都犯了一個相同的錯誤，那就是片面地理解了“自主合作探究式教學”，普遍認為這種方式就是“自主+合作+探究”的學習模式，機械地拆解了“自主合作探究”。這樣拆分，自主學習成了自己學習，合作學習成了“對學”與“群學”。

其實，自主合作探究是自主探究與合作探究的合稱。“自主”是一種自覺的獨立意識，“自主探究”就是獨立思考、獨自探索學習的行為；“合作”是一種為解決同一問題多方有機配合的協作方式，是一種協同作戰，“合作探究”就是在教師（或家人）的引導和啟發下，與同學的交流中探究學習。“自主合作探究”既是學的方式，也是教的方式，合作探究不僅是生生之間的結對子研究和分小組討論，同時也是教師與學生、家人與學生之間的教、學合作，當學生在學習過程中遇到未學和不懂的問題時，教師和家人的引導、啟發與指點便成為了一種常態。

為配合“自主合作探究式教學”的有效實施，筆者認為，創新應用模式很有必要，但也不能為模式而模式、為創新而創新，而必須維護“學生主體，教師主導”的地位，必須有助于“自主合作探究”學習，必須遵守學生的認知規律和心理規律。因為學習過程中學生是絕對的中心，學生的自覺與自主是決定學習有效的前提，同學、老師和家人僅僅是輔助，他們的激勵、引導、啟發和監督是學習高效的關鍵。因此，教師要創建最有利于學生學習成長的教學模式。為此，筆者構建了以學生學習成長為中心的“三+兩”教學模式，“三”指“教師導學+同學協學+家長督學”三方合作方式，即教師根據課綱、生情設計導學案，并在課堂上協調關系引導學生探究學習；同學間相互交流協助探究學習；家長按教師要求督促學生在家自主學習。“兩”指教學沿“先溫故知新，后學以致用”導學的兩大流程。這是一個相互協作、共同促進學生學習成長的模式，是一個遵循學習規律組織教學以提高學生探知效率和學習效果的模式。它的實施將有助于“自主合作探究”學習的全面開展，有助于學生自主意識與合作意識的養成，有助于學生探究精神的培養和創新思維的激活。

二、謹遵學生認知規律，優化“自主合作探究”導學方案

前面我們認識到了“自主合作探究”教學不是一種放任學生自學的方式，而是在教師或家長的引導下有特定目的、既定目標和必要要求的一種導學方式。因此，科學設計與編寫導學案對學生有效執行“自主合作探究”學習的引導至關重要。經過前面導學案設計問題的探因，筆者認為，謹遵學生認知規律是“自主合作探究”導學案設計的根本原則。因為學習的本體是學生，學習的受體也是學生，學生能不能正確理解，快速接受所學知識，準確實踐檢驗真理，是教學有效和高效與否的關鍵。所以，教師一定要知曉學生的普遍認知規律和學習心理，使導學案的設計無論從學習的目標到導學的步驟，從題目的編排到教學方法的運用，都更符合學生的認知規律和思維特點。如筆者設計的導學案如下：

學習目標的設置：一般設置一至兩個重點學習目標。因為9至12歲孩子的注意力高度集中約為15至30分鐘，年齡越小注意力集中程度越低，同時由于認知積累少，理解和接受的速度相對也慢，所以，40分鐘內設置要完成的學習目標就不宜過多。

導學步驟的安排：（一）溫故知新：1.我記得；2.我發現。（二）學以致用：3.看示范；4.我會做；5.請指正。因為新知識新規律的產生緣于已經掌握的舊知識，在已經掌握的知識的基礎上組合推演出新的知識，學生容易理解，也容易記牢，掌握了新知識的鑰匙，就容易解答后面的應用題目，為后面教師的演算示范和學生的自主操作與合作探究準備了必要的依據，符合學生的認知由已知向未知發展的規律。

教學內容的設計：布置題量要適中，題目深淺要適度，能夠做到舊知能推演出目標新知，示范題目能說明新知運用即可，給學生應用演算的題目能充分涵蓋所學知識，先淺后深、先簡后繁地安排就可以了。所有的學習任務安排都要以學習目標的實現和學生接受的程度為前提，簡單的題目不要安排合作探究，而且用于合作探究的題目設置也要少些，一到兩題即可，因為重復過多的任務只能增加學生的學習負擔而事倍功半。

教學時間的分配：教學時間的分配一定要科學合理，重點、難點多配些，次要、淺易的知識點少配些；合作探究多配些，教師講解少配些。一定要充分考慮分配的時間能滿足自主合作探究教學的需要。

教學方法的設置：教學方法的設置應結合所學內容的難易程度靈活采用教學方法，不可一概而論，比較容易的題目就沒必要合作探究，不是很復雜的運算就沒必要到黑板上演算，只有遇到容易使學生疑惑或有多種解法的題目，才安排合作探究。如果將要學習的知識是學生從未接觸過的，那么就應該安排教師講解示范；如果是涉及學生身邊的時間或空間方面的數學問題，自然可以讓學生自己做實驗來探究。只有學生的已有知識難以解決的問題，才安排教師啟發和點撥。

三、加強學生學習關系的溝通，推進“自主合作探究”教學合作

調查結果表明，幾乎所有的問題責任都指向一個主體，那就是學校。學校教育主管人員對“自主合作探究教學”的理解不透徹，對執行教師和相關家長的思想溝通不到位，使得執行教師不情愿、相關家長不看好；執行教師對“自主合作探究教學”不得法，導學案設計偏離學生的認知規律，對“自主合作探究式教學”理解有誤，指導學生自主合作探究學習規則不明、引導啟發乏力，課堂學習關系協調困難，最終導致了“自主探究”變成了“自己學習”，“合作探究”變成了“組長獨秀”，其他組員大多沉默觀望，合作探究熱情不高；即便參與討論也因準備倉促而容易陷入盲目爭論而浪費時間，導致教學任務無法按時完成。

正所謂“孤掌難鳴”，如果沒有好的合作者，即便再好的教學模式和學習方式，也難以實施，更難以生效。所以，溝通協調各合作關系，彼此真誠合作、積極配合就顯得至關重要。為此，學校教學主管部門要設法就“自主合作探究式教學”加強與教師、家長的溝通，召開“自主合作探究式教學”釋疑會，正確解釋這種教學方式的內涵，闡明實施這種方式的背景、意義，告知學校的做法和要求，化解師生以及家長的疑惑，讓他們全面、正確地了解這種教學方式，以獲得廣泛的認可與支持。尤其要做好教師的思想工作，幫助他們盡快轉變教學觀念，吃透方式內涵，圍繞“自主合作探究式教學”優化導學案，提高課堂駕馭能力。向家長開放課堂，鼓勵家長觀看普通班和實驗班的課堂教學，加深對“自主合作探究式教學”的直觀了解，同時指導他們正確督導學生完成導學案。

執行教師在班級里要向學生充分闡明“自主合作探究”學習的操作與規則，播放優秀、精彩的“自主合作探究教學”課堂錄像，讓學生真切感受這種教學方式的魅力，進而模仿學習。充分了解班級學生的特點，合理組建學習小組，完善小組合作機制，激勵學生踴躍交流，養成自主合作探究學習的良好習慣。此外，教師要提高溝通技巧，調動學生參與自主合作探究學習的積極性。

四、加強課堂管理培訓，提高教師“自主合作探究式教學”引導能力

教師是課堂學習活動的主持人，負責組織溝通、協調學生參與學習；教師是課堂學習的引路人，當學生的學習遇到困難時能夠及時地指點迷津。那么，要成為一個善于駕馭課堂的教師，課堂管理的能力必不可少，尤其是協調能力與引導能力。《調查》結果反映出小組探究和展示質疑的合作學習成了學優生的“獨唱”，其他學生被動學習，缺乏獨立思考、主動探究和有效質疑的意識與能力。這說明了教師不善協調、不善引導，因為小學生獨立思考、主動探究和有效質疑的意識與能力并非天生就有，它需要有計劃、有步驟的科學培養才能逐步養成。這就要求教師要加強課堂管理學習、培訓教學引導與學習啟發技巧。包括教學程序的引導、學習活動的引導以及學習疑難的指導。對于教學程序的引導，導學案一般都已設定，主要就看教師對執行時間的把控了。對無關緊要的話教師不說，對批評表揚的話少說，對次要內容的解釋略說，保證重點內容探究和難點啟發探究的時間。“達標檢測”可當作業引導到課后完成。對于學習活動的引導，教師要把握好題目的難易，簡易題讓學生自主探究，復雜難題則用師生或生生合作探究的方式，不要拘泥于形式。交流討論、展示質疑，教師要言明規則，加強調控；鼓勵“潛力生”主動參與，制造機會讓他們表達想法，阻止無關主題、重復啰嗦的發言。對于學習疑難的引導，教師則要堅持導而弗牽（即不強牽），啟而弗代（即不代言），確保教學有序進行，任務如期完成，并能促使自主合作探究教學目的實現。

注：本文系2014年玉林市教育科學“十二五”課題《小學數學自主合作探究式教學實踐問題調查與對策研究》研究成果之一。

（責編 林 劍）