初中英語有效課堂閱讀教學

鄧荷花

江西省贛州市崇義縣第四中學

一、初中英語閱讀教學的現狀

1.教師在教授閱讀課中存在兩個極端。許多教師過度關注語篇中詞匯、句型、語法等語言知識的講解，而脫離了語境篇章的深入剖析。另一方面，有些教師又刻意回避語言點，對新詞匯和語法的教學略帶而過。

2.閱讀任務設計不重視策略引導和學生習得的過程，只重視閱讀結果。提問是教師任務設計中的常用的方法，在閱讀后，教師僅傾向于用讓學生回答問題的方法來檢測學生是否理解了閱讀材料。

3.不善于引導學生掃清閱讀前的困難。

二、有效的初中英語閱讀教學的基本過程

1.閱讀前精心設計導入，激發學生閱讀興趣。教師可以利用教學圖片、實物和多媒體課件導入?？梢圆捎靡韵碌牟呗裕禾釂柗ǎ恍〗M討論；使用概念圖等。

2.閱讀中注重整體呈現，開展有效提問。為提高英語閱讀課堂教學的效率，可以嘗試這一閱讀流程：（1）掃讀。這就要求學生根據文章的標題及每段的主旨句，快速瀏覽全文，使他們對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有大致了解。（2）跳讀。跳讀是指為獲得特定的信息而進行的符號辨認過程，故教師可針對題目提出一個或幾個問題。（3）細讀。該環節要求學生對課文進行深入細致的閱讀分析。教師可通過設問，判斷正誤，填表格，排序等形式檢測這一環節的閱讀效果，各環節都應該是限時閱讀。

3.閱讀后設計形式多樣的練習，結合聽、說、寫加強訓練。閱讀后活動的開展可以檢測前兩個階段的教學效果，了解學生對閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度。如：課文復述；基于課文的語篇填空；基于課文的寫作

三、 培養閱讀技能，閱讀策略滲透的對策與建議

1.在整個閱讀教學過程中，要重視培養學生的閱讀技能，并且滲透閱讀策略。如閱讀前讀者可以根據標題及文中的插圖等進行預測；閱讀中可以根據第一段、結尾段和每段的首句，找出topic sentences或key words來了解大意；也可從字里行間推測話語隱含的意思，讀懂作者的深層意圖。

2.閱讀策略滲透的建議。（1）因材滲透閱讀策略。在閱讀一篇閱讀材料過程中可以運用一個或多個閱讀策略，但每節課需要有個側重點主次分明。（2）閱讀過程滲透閱讀策略。閱讀策略培訓不應該脫離具體的閱讀材料的語言本身，只有在閱讀中滲透閱讀策略，學生才能體驗到閱讀策略的用途和意義。（3）示范—演練式的滲透閱讀策略。閱讀策略滲透中，老師首先應該做到細致到位的指導和垂范。（4）直截了當地指導閱讀策略。在學生閱讀中及時指導學生運用策略閱讀文章，學生每做一次預測之前，打出提示語，簡潔明了地告訴學生這一步怎么做，而且在結束時直接明了地告訴學生他們可以根據線索進行預測。