讀寫通融促進(jìn)語文高效課堂的生成

凌萍

浙江省紹興市培新小學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)不再是滔滔不絕地講，有聲有色地讀，“課堂練筆”已經(jīng)走進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。不可否認(rèn)，課堂練筆改變了往常課堂上“動口不動手”的現(xiàn)象，做到了讀寫結(jié)合、相得益彰，不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好辦法，是很有必要的。然而，綜觀我們語文課堂中的練筆，是否都真正有效呢？事實(shí)并非如此。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多課堂練筆只重形式而輕實(shí)質(zhì)，使練筆成為一種擺設(shè)。

一是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫出教師設(shè)計(jì)的練筆，大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會兒就得放下。這樣的練筆，不能面向全體，只適用于優(yōu)等生，寫完后請個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場，設(shè)計(jì)等于沒有設(shè)計(jì)，練筆成了一種趕時(shí)髦，流于形式。

二是形式呆板，生搬硬套。有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單一、呆板的形式，常見的就是在結(jié)課時(shí)，老師一般會問學(xué)生“你想對某某說什么？”“你想學(xué)習(xí)他的什么精神？”由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，套話連篇，只會發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，生搬硬套，不免讓人覺得練筆多少有些牽強(qiáng)。

三是隨心所欲，天女散花。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個(gè)“練筆”的點(diǎn)就喜出望外，把練筆作為一種“作料”，想怎么練就怎么練，隨心所欲，就像“天女散花”，為練筆而練筆。設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，目標(biāo)不明，或拔高、或降低對學(xué)生的要求，形成離題萬里的“假練筆”，千篇一律的“偽練筆”，缺失引領(lǐng)的“淺練筆”。

那么，如何把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，促進(jìn)語文高效課堂的生成呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)深入研究教材，吃透教材，挖掘文本資源，找到讀寫融通點(diǎn)，有效進(jìn)行課堂練筆。

一、聚焦重點(diǎn)詞語，進(jìn)行讀寫融通

詞語有溫度，字字總關(guān)情。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，在課文里具有豐富的內(nèi)涵。教師要善于抓住并緊扣這些詞語，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的表象和依據(jù)，進(jìn)行練筆。挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。

如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。”

生：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生：在大雪漫飛的時(shí)候，阿炳只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

……

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。既加深了對課文的理解，又練習(xí)了寫話，一舉兩得。

二、選擇經(jīng)典語言，進(jìn)行讀寫融通

小學(xué)語文教材選編的課文大多為經(jīng)典之作，是經(jīng)過千錘百煉的名家名篇，真可謂文質(zhì)兼美、篇篇錦繡、字字珠璣。課文蘊(yùn)含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言生動，用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰，句式典型，是小學(xué)生“模仿”的范本。在教學(xué)中教師應(yīng)該用自己的一雙慧眼，努力挖掘有利于提高學(xué)生寫作能力的資源，努力尋找讀與寫的的最佳融合點(diǎn)，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的精妙語言和語言表達(dá)方式，通過替換或重組語言材料，進(jìn)行練筆，使學(xué)生更深入、更透徹地理解文本，學(xué)習(xí)并掌握課文一些經(jīng)典的寫法，提高課堂效率。

如《火燒云》一課中，作者用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，來贊美火燒云顏色的變化，一位老師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生去讀讀課文描寫火燒云形狀變化的句子，然后進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生是這樣寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒像奔馳的駿馬，一會兒像威武的獅子，一會兒像飛翔的小鳥，一會兒像可愛的小兔。盛開的花朵、游動的小魚、打鳴的公雞。這些形狀天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的形狀。

再如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí)，課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤谶@個(gè)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：

生：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場……

生：有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時(shí)聽候上級的命令……

生：有的兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；

生：看這一排弓弩手，沉著冷靜，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了……

通過練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了課文精彩的語言，更是在寫作中感受到了火燒云顏色、形狀變化多端和兵馬俑栩栩如生的樣子及古人那過人的智慧，使學(xué)生從一定程度上挖掘了文本的潛在資源，甚至創(chuàng)生了文本的新資源。這正是讀寫融通所綻放的活力，所顯示的魅力。

三、挖掘文本留白，進(jìn)行讀寫融通

小學(xué)語文教材中的許多課文都留有空白點(diǎn)，如文中的省略號、如略寫的環(huán)節(jié)，如列舉的空白，如文尾中的空白等，教師應(yīng)善于從文本中尋找空白點(diǎn)，挖掘出習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，巧施小練筆，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。

如《凡卡》一課寫得是小凡卡難以忍受城里悲慘的學(xué)徒生活，懷著恐懼心理偷偷給爺爺寫信，祈求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，最后以凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢，夢中看見爺爺正在念他的信作為結(jié)尾。課文沒交代老板回來的情形，也沒交代爺爺?shù)降子袥]有收到信，更沒交代凡卡有沒有被爺爺接回鄉(xiāng)下，這是文本的留白點(diǎn)。這時(shí)我讓學(xué)生來寫一寫后面發(fā)生的事情，預(yù)測一下凡卡的命運(yùn)。

生：第二天清晨，凡卡還沉浸在昨日的美夢中，就被老板娘揪著耳朵提了起來，“臭小子，都什么時(shí)候了還在睡，看老娘怎么收拾你！”說著拿起木棒就打，打得凡卡身上青一塊紫一塊的。可憐的凡卡遍體鱗傷，但還得去掃地、洗衣、照顧老板家的小崽子……一次在提水時(shí)，他眼冒金星，一不留神水桶打翻了，水灑了一地。老板見了大叫：“oh my god！我打死你！”毋庸置疑，凡卡又挨了一頓毒打，他暈了過去，再也沒有醒過來。

生：信寄出后，凡卡天天盼望爺爺來接他回鄉(xiāng)下。可是一天過去了，兩天過去了……一個(gè)月過去了，兩個(gè)月過去了……始終見不到爺爺?shù)挠皟海部ㄟ€是不死心，還是天天盼望著！突然有一天，鄉(xiāng)下老爺家的一個(gè)傭人給他帶來了一個(gè)不幸的消息：他爺爺不久前去世了，這猶如晴天霹靂，凡卡聽了一下子暈了過去。第二天醒來，他發(fā)現(xiàn)自己被扔在老板家的柴房里，他欲哭無淚，孤苦伶仃，對這個(gè)世界徹底絕望了。凡卡病了，茶飯不思，發(fā)著高燒……當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他已經(jīng)睡著了，永遠(yuǎn)的睡著了！也許等他再次醒來，這個(gè)世界變樣了。

生： 第二天早上，凡卡被驚醒了：“臭小子，發(fā)什么呆，干活去！”老板罵道。凡卡揉揉朦朧的睡眼，爬起來顧不上吃早飯，就去收拾老板扔給他的一只鴿子。它將鴿子放在地上，就在這時(shí)，看門的狼狗不懷好意地走了過來，叼起鴿子就跑，凡卡邊追邊喊：“站住！回來！求求你把鴿子還給我……”可是這有什么用呢？狼狗早已溜之大吉。凡卡腦子里一片空白，他漫無目的地跑著，突然一輛汽車迎面開來，瞬間可憐的小凡卡葬身于車輪底下，人們圍攏過來，看到的是一個(gè)渾身血肉模糊，睜著雙眼，已經(jīng)咽氣了的小男孩。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步體會到了凡卡命運(yùn)的悲慘，突出了人物形象，而且進(jìn)行了一次很好的小練筆，課堂效果是好的。

四、引導(dǎo)課外拓展，進(jìn)行讀寫融通

課外拓展是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，使兩者有機(jī)融合，能讓學(xué)生獲得更多的語文知識；課外拓展也是讀和寫很好的融通點(diǎn)，兩者的融合也是語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。它可以以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向“同類”文章拓展；可以以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整部作品延伸；可以以某一篇課文為基點(diǎn)，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸……教學(xué)實(shí)踐表明，課外閱讀跟課內(nèi)閱讀、寫作的交融，是提高學(xué)習(xí)效率的好辦法。

如《燈光》一文的主題是通過對關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活是來之不易的。課文中有這樣一段描寫：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營長劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。……這位年輕的戰(zhàn)士不惜自己的生命，為了孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”教到這兒，老師將文本內(nèi)容引向了課外。

師：你還想到哪些像郝副營長一樣的革命先烈？

生：董存瑞、劉胡蘭、江姐、李大釗……

師：是的，為了新中國的解放，為了讓我們下一代能過上幸福的生活，無數(shù)的革命先烈拋頭顱、灑熱血，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命！讓我們一起來看一組革命先烈圖片（配樂，教師講解），看了這些圖片，你想說些什么呢？請模仿課文作者的筆觸來寫一寫。

生：……董存瑞叔叔毅然用身體做支架，左手托起炸藥包，右手拉燃了導(dǎo)火索。隨著天崩地裂的一聲巨響，敵人的暗堡被炸毀，前進(jìn)的道路暢通了，他為部隊(duì)的勝利獻(xiàn)出了自己年輕的生命，他的壯舉震撼著我們，他是世界上最崇高最偉大的人。

生：在法庭上，李大釗爺爺仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，沒戴眼鏡。他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面是一張平靜而慈祥的臉。他臉上的表情非常安定，非常沉著。第二天，在絞刑架面前，他無所畏懼、大義凜然 、視死如歸，英勇就義。他雖被絞殺，他雖然走了，但他的光輝業(yè)績永垂不朽，他的精神將流芳百世，他永遠(yuǎn)活在我們心中。

生：劉胡蘭姐姐面對兇狠的軍閥、面對敵人的鍘刀，臉不紅心不跳，昂首挺胸地向鍘刀走去，從容不迫地躺在刀床上，慷慨就義，年僅15歲。這時(shí)，我眼前仿佛看到了鮮血像一朵朵鮮紅的小花濺落到四方……他讓我感動，他讓我震撼，這是多么可歌可泣的英雄事跡啊。

……

此時(shí)，學(xué)生的感情被激發(fā)，語言生動而感人，字里行間洋溢著學(xué)生對敵人的憎恨，對英雄的敬仰，文本的主題得到進(jìn)一步深化，學(xué)生又一次得到有效的練筆，盡僅限語文讀寫融通之妙！

總而言之，文本資源取之不盡、用之不盡，只要教師在教學(xué)中深入鉆研文本，把握文本，盡力挖掘課文中的文化內(nèi)涵，有效利用好文本資源，就能為學(xué)生尋覓到最佳的讀寫融通點(diǎn)，使讀與寫有機(jī)結(jié)合，相得益彰，促進(jìn)語文高校課堂的生成。